摘要：在学生信任的基础之上，创新教学方法，拓展课程资源，开阔孩子们的视野，引领孩子们进入更广阔的知识天地。
关键词：融洽关系，改变教法，共同前行。
引言：新课程标准要求我们培养有创新精神的未来建设者，我们教师要改变教学方法，充分利用现有课程资源，不断更新，拓展课外课程资源，更好的培养学生获取知识的渠道，让创新精神根植于孩子的脑海。
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、人值观，形成良好个性和健全人格，为学生的全面发展打下基础。”要想很好地完成语文课程这一任务，必须要在平时的教学工作中，能清晰、科学地选择确定教学目标、教学内容。语文作为一门基础学科，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。要想让学生达到这样的能力，我们教师必须走出课堂的狭小空间，引领学生进入广阔天地。
新课程实施以来在教学实践中，我也有了自己的点滴感受。
一、融洽师生关系，平等对话，赢得学生信任。
我在教学中放下以往的架子，走下讲台，融入学生之中，以亲切和蔼的态度，与学生平等对话，互相交流，因而课堂的氛围宽松而活跃，学生的种种顾虑打消了，回答问题的胆子大了，学习的主动性、积极性提高了。从这一点上看，我的学生观正在改变，能够把学生当作一个真正的人来看待，而不是当作接受知识的容器；老师本身充当的角色也在发生着变化，即由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者。只有学生信任，我们才能引领学生前行。
二、改变单纯的“接受性学习”，让“自主、合作、探究”的学习方式铺垫进入广阔天地的路基。
在教学中，我曾认为“怎么教”“教什么”，不就是新课标中的“过程与方法”、“知识与能力”和“情感、态度与价值观”吗？而“为谁教”的提出，其实就是新课标第三部分中“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”体现。
我们只有深刻领悟了“为谁教”，才能科学地确定每节课的教学内容。“在以学习为基点的课堂里，我们要实施的是自学要先于引导，评议要长于讲解，读写要胜于做题，质疑要强于告诉，学生自主解读要优于教师单边授予。”
于是，我不再像以前那样一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，而是注重了学生的自读自悟。比如我在教学新课时能让学生自读课文，找出不懂的字词，提出疑惑的问题，然后再通过合作学习、师生互动、生生互动的方式来学习知识，解决问题。现在我在教学中能够放手让学生去学、去说，甚至去教，这不能不说是一个较大的变化。
三、教学不局限于课本，有意识的开发和利用课程外资源。
在教学中我会不同程度地由过去的“教教材”转为“用教材教”，教学中能够从教材本身延伸到学生的生活之中，从课堂上延伸到课外，引导学生在生活中学语文，到课外更广阔的天地中学语文。薛法根提出，根据文本语言的不同层次选择适合学生的教学内容，根据学生的语言智能发展需要创设合理的教学内容。这也是体现以学生为主体确定教学内容的理念。
四、开展课改实验、走进新课改
现在一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，教师的关注由单一的学习效果转为注重学习过程和学习方法。注重学生的全面发展。学生的发展，我们应该注重全体学生的发展，而不是部分甚至少数学生；还应该关注学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他，发现学生的闪光点；鼓励学生个性发展而不是如出一辙，鼓励百花齐放百花争鸣；关注学生可持续发展，不局限于当前的发展；尊重不同区域里的学生的特色发展。在课改中我们要创设情境让学生们敢想，鼓励学生动脑、动手往做。营造创新教育氛围，培养学生的创造性。
五、正确处理课内学习与课外学习的关系
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，最重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外”。当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。
六、正确处理基本素养与创新能力的关系
语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。
当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。
例如教识字的时候，我会让学生自读课文、检查学生对生字的掌握情况以后，然后问学生：“你们都很聪明，能够在生活中学到这么多字，能不能说一说你们是怎样学到这些字的？”学生有的说是爸爸妈妈教的，有的说是看电视学会的，有的说是看报纸学会的，有的说是查字典学会的，等等。这样，就把学生引到生活中、更广阔的天地中去学语文，进一步激发了学生的学习兴趣，今后学生无论到什么地方，都会找机会学习汉字。这也是体现了大语文教育的思想。教学在课本的基础上又有了延伸，收到了较好的教学效果。
总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。使语文课程打破教材的一统渠道，走出课堂的狭小空间，引导学生“在对人生有意义的且人生活在其中的世界”中学语文，用语文，是语文教学改革的必然走向，是语文课程的返璞归真。
参考文献：
《给教师的100个建议》 苏霍姆林斯基
《小学语文教师》 上海教育出版社 主编：包南麟
《教育心理学》: 北京出版社出版 卢强
《语文教学设计论》 周庆元 1996
