首先，我讲讲这节课的亮点。这是一节听说课，为了让学生有话可说，有话能说，   我设计了一系列的任务。从让学生说句子，编对话到使用be going to结构谈论自己的未来计划，任务设计有梯度，而且每一个任务都为学生提供语言上的支撑。像词汇铺垫，图片指导，示例对话，示例语言等，调动了学生的积极性，学生参与度高。在介绍be going to 的一般疑问句时，我设计了一个guess 活动，让学生猜我想做的工作和我女儿打算做的工作，自然引出 Are you going to...? Is she going to ...?. 为了增加趣味性，在这个环节我设计了Five questions .学生只能猜五次。学生都希望猜出我和我女儿的理想职业，故而既积极地使用一般疑问句，又认真聆听别的同学的问题，训练了学生听与说的能力，可谓一举两得。从be going to的陈述句，到一般疑问句再到特殊问句最后到使用be going to 结构谈论自己的未来计划。Be going to的用法始终渗透于使用语言和一定的语境当中，达到了在使用语言中学习语言的目的。在听力部分，我预测到学生有可能很难回答How is he going to become a teacher? 和When is he going to start? 听前我通过谈论图片做了一些铺垫，事实证明效果不错。

其次，我讲讲这节课有待改善的地方。在猜猜环节之后，我应该点一下be going to结构的陈述句和一般疑问句，让学生通过口头练习所获得的感性认识上升到理性的思考与概括。因为这是本节课的重点之一。在完成听力的第二个任务时，只播放了一遍，虽然有部分同学给出了正确答案，但并非所有学生都能如此，多放一遍，对程度好的是检查答案，对程度不好的也是一次弥补。因为在做这个任务前，我把what,where,how,when这几个完整的问句写在了黑板上，降低了听力难度，之后我让部分学生回答的方式检查答案，他们给出的正确答案也使我以偏概全，直接进入了下一环节。

最后，我讲讲教师的教学语言。教师应规范自己的教学语言，避免频繁出现一些口头语。观看这节课视频的时候，我发现我经常会不自觉地使用“是吧”，“好”这样的口头语。

总之，通过这次录课，让我认识到自身的不足，我需要不断地学习。