以生为本，和谐共处，创建高效课堂

安徽省寿县炎刘中学：冯立龙

摘要：课堂教学要关注学生，学生是学习的主体，只有高度的关注学生的非智力因素的发展，充分发挥学生课堂学习的主观能动性，建立和谐融洽的师生关系，才能达到课堂教学的有效性。

关键词：关注学生   发挥学生主观能动性  和谐共处   打造高效课堂

新课程教学的一个重要的核心理念是在关注学生获得发展的同时，要教师也得到发展，既要促进学生的发展，又要教师的自我发展，这样的教学才是有效教学。而在实际课堂教学中，关注学习的主体——学生，是课堂教学取得有效性的关键。教师通过教学要让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，使学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱学习、想学习。想达到这一目标，就需要教师关注学生学习中的非智力因素并建立和谐的师生关系。教师要树立“以生为本”的教学理念，才能更好的促进学生的发展。学生是发展中的人，又是具有主体性的人，教师的学生观是教师对学生本质特征和培养方向所持的基本认识和根本态度，教师要真正树立学生观，去了解学生、研究学生，建立和谐融洽的师生关系，以增强课堂教学的有效性。

一、 关注学生自身发展的非智力因素。

新课程的课堂教学注重知识技能、过程方法和情感态度价值观的有效结合，教师在知识能力教学的同时，要关注过程方法和情感体验，还要关注学生的认知结构和认知能力的发展。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生道德生活和学生的人格养成，努力使教学的过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验；关注学生的学习动机，因为，学习的动机成就归因和学习的效能感直接或间接的影响学生个体的学业成就状况；关注学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对某一学科或学习内容不感兴趣，就很难让他去积极学习，他就会把学习当做一种负担和压力，学习的成效就很难显示出来；关注学生的学习情绪。愉快而热烈的情绪，能促使人的大脑处于最佳活动状态，精力集中，记忆效果好，相反，在痛苦、烦躁无奈的情绪下学习，就会注意力分散，学习效果差；关注学生的意志培养。陶行知说过，学生学习光靠智力不行，有了学习的热情也不够，还得有坚持到底的意志。有了坚持到底的意志，才能克服大的困难，取得学习上的成功；关注学生的性格。性格特征对一个人的学习过程起着重要的推动和控制作用，对其学习的效率也起着重大的间接影响；关注学生的学习态度。“态度决定一切”，一个人的态度决定一个人的成败，学生的学习态度也直接影响着学生学习的效果和学习成绩。

学生的情绪沉着稳定，处事严肃审慎，意志坚毅有克制力，学习态度端正、作风踏实，情感丰富、性格沉稳，学习的成效就很大，学习效果就好，相应学生的性格暴躁、情绪波动大，遇事不冷静、缺乏自制力，做事态度不端正、粗心、敷衍、缺乏责任心就很难在学习中取得成效，学习的效果就无从谈起。由此可见，学生的自身非智力因素对课堂教学的效果起着至关重要的作用，它时刻影响了教师的课堂教学效果，教师如果只满足于自身的教学内容和教学方式的设计，而不去关注和研究学生的非智力因素在学习中所起的的作用，就很难达到课堂教学的有效性。沈德立教授在他的《非智力因素和成才》一书中提出“成才过程是一个智力和非智力相互影响又以非智力因素起决定作用的过程”的观点。非智力因素对智力因素起着三方面的作用：一是动力作用，二是定型化作用，三是补偿作用。非智力因素参与到智力和能力活动之中，活动就有了明确的方向和推动力，并使个体有效的顽强的坚持下去，从而取得成功。而由于非智力因素的影响，使个体的某种认识活动和动作系统、智力和能力活动的组织越来越固定化、定型化，即养成了习惯。这种好的习惯就能促进学生刻苦学习，有效的学习，从而取得成功。因此，优化非智力因素和开发智力一样都十分重要，而优化非智力因素以提高学生的学习动力更为重要，只有优化了学生的非智力因素，学生学习的效果才能体现出来。

二、 教师要关注学生课堂学习的主观能动性

传统的教学中，学生学习的主观能动性完全丧失，“填鸭式”的教学，使学生被动的接受，“强迫式”的课堂教学预设，学生只能充当配角。思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会，这样的课堂教学，完全以教师为中心，而学生成了附庸者，一个被牵着鼻子被动学习的机器，教师是一个传声筒，学生成了一个收容器。学生在课堂上没有思想，没有情感，只是按照教师事先预设好的教学程序机械的跟随，思维完全受到了禁锢，完全在一种压抑、沉闷，缺乏情味的氛围中学习，失去了应有的交流、合作和探究；学生对问题的思考只能是按照教师预设好的思路去进行，答案也是事先预设好的，学生的主观能动性完全没有了，正如叶澜教授所描述的一样“课堂成了‘教案剧’演出的舞台，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’”，这样的教学课堂，没有学生的主观能动性发挥，没有让学生发散思维的时间和空间，是很难有课堂教学效果的。建构主义提倡课堂教学应“以学生为中心，教师在教学中充当组织者、指导者、帮助者和促进者；教师要利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性和积极性，实现学生对知识建构的目的。”由此可见，新的课程背景下的课堂教学要建构以“学生为中心，充分发挥学生学习主观能动性”的高效课堂，这样才能取得课堂教学的有效性。为达到这一目标，教师应该从以下几方面从事课堂教学：

1、教学内容要适合学生。现行的教材编写时没有考虑学生差异和地域差异，教材的内容和深浅度很难适应不同的学生学习的需要，尤其是农村普通中学的学生，教材中的很多内容不能为学生所喜闻乐见，知识的广度也很难适应农村学生学习。为此，教学中，教师要对教材的内容进行合理的取舍，要根据学生的学习层次来选择教学内容；除此之外，要建立校本教材，有针对性的编写适应本校学生实际的教材，这样才能真正实现教学的有效性。

2、教学设计要适合学生。教师课堂教学的三维目标要求，不是为了完成事先规定好的教学目标，也不是只为了完成教学任务，而是要让学生在课堂上得到发展，能力得到培养。教师的课堂教学设计要先考虑学生，根据学生的学习特点来设计课堂教学内容和教学环节，以最优化的教学手段来实施课堂教学，才能达到教学的有效性；另外，教师的课堂教学设计要建立在学生的认知结构和能力结构的基础上，设计的问题要适合学生的认知结构和能力培养，这样学生的主观能动性才能得以发挥，课堂的教学效果才得以彰显。

3、 教师的学生观要更新。传统的教学中，都是以教师为中心，学生只是被动的

学习接受。新课程改革要求教师要用发展的眼光看待学生，学生是发展着的个体，但由于受到先天遗传因素和后天教养等因素的影响，不同地域、不同年龄的学生也具有不同的心理和行为特点，因此，教师要有效的实施教学活动，必须以发展的眼光看待学生，深入了解和研究自己的学生，根据他们的兴趣、爱好、特长、个性等去安排教学活动，这样才能有利于学生学习主观能动性的发挥；同时，教师还要在教学中确立学生的学习主体地位，要理解、尊重每个学生，建立和谐、融洽的课堂师生关系，在鼓励、表扬、赞许的态度下去激发学生的学习积极性和学习主动性，让学生课堂学习的主动性得以充分发挥。

三、 建立和谐融洽的师生关系。

教育是师生交往的过程，是教师关注学生的过程，教师不仅要关注学生的认知结构、情感态度、兴趣、习惯、意志、个性，还要关注学生课堂学习的方式方法。这就要求教师在课堂上要处理好师生关系，师生关系处理的好就抓住了课堂教育的真谛。传统的教学中，由于受到“师道尊严”的影响，课堂上出现了“唯师独尊”的现象，学生“唯师是从”；学生如果不按照教师的意愿去做就有可能受到教师的批评和指责，甚至受到惩罚，这样往往给学生心理和身体上造成很大的伤害，课堂上，就不可能出现和谐的教学氛围，师生的关系也就很难融洽，课堂教学效果就很难达到。因此，教师要建立正确的学生观和师生观，要以民主的态度对待学生，尊重学生，热情耐心的帮助学生，不断加强对学生的理解，加强与学生之间的思想沟通，努力营造一个和谐、健康向上的师生关系，达到课堂教学的有效性。教师应从以下几方面构建和谐的师生关系。

1、教师要注意角色的转变。师生之间的关系是教与学的关系，是教学相长的关系，没有教就没有学；相应的没有学，教也就无从谈起。因此，师生之间的关系应该是平等的。教师和学生在课堂教学中的关系应该是合作者的关系，教师不仅是学生的师长，更主要的是学生的朋友，是学生课堂学习的伙伴，是学生学习中的帮助者和服务者。教师与学生的交往既是角色交往，又是个性交往，是以双重身份出现在课堂上的。

2、创建和谐的课堂教学氛围。教师在课堂教学设计中要充分考虑学生民主学习和合作学习的方式方法，要把师和生的双边活动进行很好的设计，把学生摆在课堂学习的重要位置，以学生为中心，而不是以教师为中心；教师要尊重学生探究新知的好奇心，重视学生的独特感受和体验，注意根据课堂教学实际营造轻松愉悦的学习氛围，缓解学生学习的压力，激发学生内在的学习欲望和学习的主动性，建立平等、民主、友好的师生关系，让学生敢想、敢说、敢问，让学生的个性在课堂学习中得以张扬，同时在课堂教学中要根据学生学习的情况适当调整课堂教学内容和教学方法，以期达到更佳的教学效果。

3、善于借助各种交流技巧。教师在课堂教学中要借助语言和非语言等多种方式进行课堂教学中与学生之间的沟通。教师在课堂教学中的语言要有亲和力，要借助语言的暗示、幽默、柔和等特点拉近教师和学生之间的距离，避免生硬、说教式的教学语言，更不能在课堂上对学生进行语言上的讽刺、挖苦和打击，要多以赞扬、赏识、鼓励的语言去对待学生；同时教师还要借助非语言的手段实施教学，教师在课堂教学中可借助手势、眼神、动作、情态等去吸引学生课堂学习的注意力，对学生课堂上出现的不良现象教师可借助这些非语言的表达形式对学生进行提醒、暗示，在和善之中帮助学生改变其不良现象，集中精力进行学习。课堂上建立了良好的师生关系，课堂教学才能得以很好实施，课堂教学效果才能达到。

新的课程背景下的课堂教学，不能只单纯的去关注教学的实施，更重要的是应该关注学生的学习，因为学生是学习的主体，没有学生主观能动性的发挥，没有学生强烈的求知欲望的调动，学生失去学习的兴趣和激情，课堂教学的效果就无从谈起，教师再努力也是枉然。因此，关注学习的主体——学生，是我们实施课堂教学，达到课堂教学有效性的关键。