笔算教学注意四点
1、P32例题列出算式28×12后不急于教学竖式，先让学生用自己计算整十的方法计算有三个目的：培养探索精神，鼓励学生运用已有的知识与经验，解决新问题；
为学习竖式积累感性认识。
形成认知冲突，把学生带进新知识的最近发展区。
;营造探索解决新问题的氛围：
——28×12是两位数乘两位数，虽然以前没有学过，你会算吗？
做算一下得数可能是多少。
如果28×10=280，那么28×12=？
——给学生比较充裕的时间思考算法，并算出得数。
;交流评价用好生成资源：
——交流和评价各种算法的思路与特点；
——在“蕃茄”算法上多留一点时间：它的算法是先算出28×10与28×2的积，再把两个积相加，让每一句学生都理解这种算法。
——从“蘑菇”的思路过渡到笔算教学上来，它已经算了28×2，还要算什么？
2、在积累了感性认识，进入了认知冲突，明的了接着“蘑菇”算下去的思路，要尽量让学生自己完成两位数乘两位数的笔算。
——教材有学生自己试一试的安排，在交流中理出计算的步骤，这就是初步的法则：
先算28×2得56，再算28×10得280，然后把56和280加起来得336。
——在学生试着自己算的时候，280个位上的“0”不要求用虚线写，这是下一步学习时的需要。
3、竖式的一般写法要接受学习。可以通过“呈现→比较→领会→遵循”的过程进行教学。
呈现——告诉学生竖式还可以这样写，把这样的竖式呈现给学生
比较——比一比，两个竖式有什么不同，让学生既看出280个位上的“0”没有写出来，又看出“28”的位置没有变，它仍表示280。
领会——为什么省去这个0？省去后有什么好处？
使28×12变成两次两位数乘一位数，一次是258×2，另一边是28×1，由于“1”是1个十，所以28是28个十。
在此基础上，再次引导学生总结两位数乘两位数的计算法则：
先算28×2得56，再算28×1得28个十，然后把56与28个十合起来。
按一般写法计算12×28
数学验算：渗透交换律
4、两位数乘两位数是错误率高发区。
原因是：进位容易忘记，且一位数每间一位数再加一位数的口算容易错。
措施是：进行相应的专项训练，□×□＋□的口算、听算练习。
