《12.3研究物质的比热容》教学反思
《研究物质的比热容》这一节是热学板块的重点也是难点,往往照成“学生难学,老师难教”的局面,原因有二:一是难理解,比热容的概念比较抽象,对于初中学生来说理解有一定的困难,而却它又与质量、温度变化量、物体吸收或放出的热量等三个物理量有关,形成四角关系,相当复杂(因此在教学中如何“化难为易、化繁为简”变得尤为关键)。二是内容多,关于比热容的考察主要有四种方式, 1、考察概念(包括单位);2、实验;3、计算;4、解释现象或比较大小等(因此需要“化多为精、以一当百”)。本节内容教参分为两个课时,第一课时:理解比热容的概念,第二课时:热量计算。我认为应分为三课时效果更好,第一课时:通过实验讲概念,一方面理解概念,这是定性的理解,另一方面初步了解该探究实验;第二课课时:引入公式,练习计算,同过计算从定量的角度了解比热的概念;第三课时:学会运用比热容的概念解释生活中的一些现象,从而进一步综合定性和定量的角度理解比热概念,并且加深对该探究实验的了解。解释现象这一环节不易放在第一节课时,在未引入公式之前,学生对比热的四角关系并不明确,此时运用知识解释现象是困难的,也是不究竟的,更是糊涂的,云里雾里一团迷雾看不清也理不清,这样给学生的学和老师的教带来人为的麻烦,是没有必要的,也是低效的。 这样利用科学的安排,以及充分、系统的教学和训练是化解难点的手段和方式。
1、“比热容”是新教材中设置的最后一个完整探究案例,在教学中要让学生经历探究的各个环节。针对这一点教材作了两方面的改进,一是将探究课题由“比较不同物质的吸热能力”改为“物质吸热多少可能与物质种类有关”,得出结论后再组织学生讨论,比较得出“不同物质的吸热能力”;二是对实验器材作了改进。
2、导入设计有特点。本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理,社会的物理”。我在设计此课时,从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手,引入新课;紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象,探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素;最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象,这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识,极大激发了学生学习物理的兴趣。
在本节的教学过程中存在着许多不足之处:
1、在演示用酒精灯同时加热没有注意控制变量。缺乏严谨的科学性。在探究物质的吸热能力时,也没有注意质量是否相同,只强调看温度计的示数,也缺乏严谨的科学性。
2、从学生的作业反馈来看,也存在着缺点:如沙子和海水在太阳的照射下,沙子升温较快,学生有些说成是吸热快。原因是在教学过程中教师没有强调是否吸热相同,还是吸收温度。
总而言之,物理是一门严谨的科学,教师在教学教程中不能只强调现象还要考虑到它的科学性,才能培养学生在探究实验时形成严谨的科学态度。