浅谈物理复习中的提问

内容摘要：问题是课堂教学的重要载体，有效的课堂教学，离不开有效的课堂提问。本文根据自己多年的教学经验从物理学科特点、初中生心理发展规律、思维特点方面介绍课堂提问应注意的几点事项。

关 键 词：提问技能     问题

正文：

提问技能是教师运用提出问题以及对学生回答问题做出反应这一类组织教学,完成教学任务的教学方法。

教师在课堂教学中运用提问技能,易于集中学生的注意力,激发学生的积极思维;易于发现学生思维的症结,从而有的放矢、因势利导、保证教学效果；易于培养学生的思维能力和口头表达能力,培养相互协作和集体求学的精神。

物理教学中教师运用提问技能,主要是引导学生运用已有的物理概念,规律以及生活中积累的正确经验,观察到的实验现象和结论来回答提出的问题,进一步深化对概念,规律的理解或进而获得新的物理知识,也可用来检查和巩固旧知识。

课堂提问是根据教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的环境，营造思考的氛围，精心设计并有计划地提出针对性、启发性、开放性的问题，引领学生求知探索，激发学生的探究热情，培养学生的创造思维是我们课堂提问的目的。但在实际教学中，由于教师不太注意课堂提问的艺术与技巧，造成了无效提问的发生，影响了学生的学习效果，因此，精心设计提问，走出无效提问的误区，成为我们打造有效课堂的关键。

一、教学时我们要站在学科的角度去思考，不能为提问而提问。我们要熟悉教材，巧妙提问。教师在设计问题时，要分析教学目标，把握重点难点，紧扣教材，了解学生现有的知识水平和学习能力，进行问题的设置。所设问题必须有利于学生思考，有利于启迪智力，使学生的学习过程变成一个不断发现和解决问题的过程.例如：在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。为了使尽可能多的学生参与课堂教学,教师应有意识地将提问的对象,问题的难易程度分布在全体同学之中。这样,可以鼓励所有的学生,使他们感到自己经过努力也能成功.由于不同程度的学生参与,因而可以诊断出共同存在的问题,还可以查明个别学生学习困难的原因.对于那些不爱发言的学生,带有强迫性的提问也是必要的,同时要查明不愿意回答问题的原因.

二、依托真实情景。提问技能是是课堂上教师与学生交流的最主要和最直接的技能之一。通过师生的问于答，一方面教师可以了解学生的情绪，心态和所具备的某些能力，以及不断调整自己的教学，从而做到有的放矢，因材施教；另一方面，学生可以了解教师的意图，领会教师的点拨指引，并能检查和反思自己的学习情况。因此提问技能使用得当，可以使师生双方协商教学步骤，克服教学的盲目性，调动师生双方的积极性。提问技能还可以激发学生思考，引起认知需要，在促进学生思维发展方面起着重要作用。问题的真实性是指问题必须源于真实情境。因此，教学中要重视设计问题的真实性，合理利用教学过程中动态生成的真问题，培养学生的思辨能力。

1.到生活中找“问题”。生活中的物理问题是无时不有、无处不在的。只要稍作留意，便会滚滚而来。有些可能立时有解；有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。我曾搞过这样的趣味竞赛：以“摩擦力”为题，看谁找的“问题”多。──结果，光一辆自行车，就找到不少的问题，如：①自行车的轮胎为何要有凸凹不平的花纹？②自行车带人为何不安全？③自行车的轮子为什么是？④自行车后刹为何比前刹重要？⑤载重车和轻便车有何不同？为什么？③赛车龙头为什么要这么低？①自行车不打气行吗？③如果路上铺满了修路的碎石子，这时，是骑得快些好，还是慢些好？……等等，等等。

2．到实验中找“问题”。我认为，做实验，并不仅是为了“验证”什么，更重要的，还是为了让学生“发现”什么。因此，我在每一次实验的之前和之后，都要同学们想一想：①这种方法是唯一的吗？能否变一变？②有误差吗？为什么？能减少些吗？③器材是否合适？有好建议吗？④观察是否清楚？有好点子吗？

三、蕴含思维冲突。同一问题，不同的设计，效果不同。设计的问题过多，程序过细，预设性越强，思维容量也就越小。而问题太宽泛，隐含条件太多，学生不易抓住要点，使讨论无法深入，课堂教学中,教师向学生提出综合性的大问题,因含义深刻,或因包容量大,学生往往一下子摸不着头脑,这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个的小问题,以大领小,从小到大,回答了诸多小问题后再综合探索大问题就显得轻而易举了.同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样;不同的物理问题,采取不同的提问策略,选择不同的提问方式,效果也往往不一样。课堂上,教师要根据具体的情况,结合教学实际的提问方式有:“直问”是指开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,可使学生迅速进入思考状态,使教师在发挥主提问。常用直导作用的同时,很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法,问在此而意在彼,针对学生疏漏、模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生忽然醒悟,从而对正确的结论印象更深。因此，设计的问题要科学合理，符合学生认知，既有一定的思维要求，又有充分的拓展余地，有利于师生互动，有利于发现新问题。如：学习《浮力》时，把物体挂在弹簧测力计下弹簧测力计有示数，用手轻托，示数减小，说明手对物体有向上的力。把物体放入水中，示数也减小，说明水对物体有向上的力，这个力叫浮力。

四、提高思维品质。实践证明：一个好的问题能激发学生积极思维。 争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。教师应认真听取学生的回答.对学生的答语,要充分肯定其正确的部分,对有创见的回答,应给于赞扬;对于回答有缺陷或不正确的,甚至是错误的,也要分析其中的积极因素,给予适当的表扬和鼓励

总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。提问是目前我国教学中常用的一种教学方式,有人称提问是教师的常规武器.物理特级教师顾长乐女士曾说过:“我备课主要是思考应对学生提出的哪些问题，怎样引导他们去想。”教师努力提高自己的提问技能，会对教学质量的提高起着重要的作用。