一、增强课上互动,开阔幼儿视野。减轻幼师繁重劳动
孩子的成长需要不断获得新的信息。学习过程是学习者通过自己的眼、耳、鼻、舌、身等感官获取信息,再经过思维加工纳入自身认知结构的过程。幼儿作为学习者,有些信息可以直接用感官感受到,有些则需要通过电影、电视这类媒体,或通过文字、数字这类符号间接的感受到。利用 CAI,教师可以在教学中展示一系列由精心组合的文本、声音、图像、视频等媒体构成的教学内容组合物,使受教育者同时得到多种信息。现代信息技术在幼儿园的运用,为幼师寻找教学用具提供了极大的方便,让教师从繁重的、费时的教具制作之中解脱出来。教师们可以将大部分的时间腾出来观察幼儿、了解幼儿,并根据他们的需要及时调整活动计划,使预设课程与生成课程有机结合。在制作课件的过程中,教师们还可以通过共同的探讨、分工合作,最后实现国内教育资源共享,而计算机特有的复制功能,又为国际合作、互通信息提供了可能。 以中班语言教育活动《狼和小羊》为例:
在中班《狼和小羊》的语言教育活动中,传统教学形式如下:
1)教师绘制连环画《狼和小羊》,完整表现故事情节。
2)为了增强幼儿对故事的理解,老师采用表演游戏形式,给幼儿做头饰。
教学过程如下:
1)教师拿着连环画《狼和小羊》给幼儿讲故事。
2)提出问题,让幼儿熟悉故事内容。
3)请幼儿复述故事内容。
4)给幼儿分发头饰,让幼儿进行表演,从而强化对故事的理解。
5)对幼儿在活动中的表现加以评价
而利用现代教学技术的教学过程如下
1) 动画播放《狼和小羊》的故事给幼儿听。
2) 大屏幕呈现图片问题,让幼儿熟悉故事内容
3) 根据无声动画内容,请幼儿复述故事内容。
4) 给幼儿分发头饰,边播放故事内容边让幼儿进行表演,从而强化对故事的理解。
5) 对幼儿在活动中的表现加以评价
传统教学中存在的不足及现代信息技术支持下该教学的优势对比:
1)教师绘制连环画需要很长时间,而且既浪费材料又浪费精力。而利用信息技术手段,可以节省时间和成本。
2)连环画中表现的内容是否生动,取决于教师的绘画水平,而信息技术可以弥补教师绘画水平的不足。
3)教师依据连环画给幼儿讲故事,形式单一,不便幼儿完整理解故事内容。而利用信息技术,使故事表现更为生动,便于幼儿理解。另外,如果幼儿对故事的某一环节不太理解,教师可反复播放,便于操作。
4)声音和画面完整结合,使幼儿教师在部分环节中解脱出来,便于观察幼儿。而传统教学中,教师分身无术。
5)教师可以对教学内容再加工,便于反复使用和储存。
二、激发兴趣,丰富幼儿认知,突破教学难点
学习兴趣是幼儿对学习的一种积极地认识倾向,它是幼儿获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。 CAI 软件让静态的知识动态化,让抽象的知识具体化,让单维的知识结构转化为多维的网状知识结构。适应了幼儿的认知方式,促进了幼儿的思维能力的发展。
如在歌曲《春天》中,歌词大意是这样的:春天天气真好,花儿都开了,杨柳树枝对着我们弯弯腰,蝴蝶姑娘飞来了,蜜蜂嗡嗡叫,小白兔儿一跳一跳又一跳。为了让孩子们顺利地理解和记忆歌词,我利用多媒体课件,相应的事物相对应,花儿是正在开放的会动的花,杨柳树枝正在左右摇摆,蝴蝶在翩翩起舞,蜜蜂在边飞边嗡嗡叫,小白兔从这边跳向那边。在优美的音乐意境中,在制作精巧的多媒体课件的演示下,孩子们很快就学会了歌曲,并能很好地体验歌曲的美,并用自己创编的动作来表现歌曲的美。
多媒体所特有的仿真性激活了教学气氛,使幼儿在身临其境的氛围中大胆地发挥想象力,自由和完整地表达了对事物的认识,使其思维真正地“动”起来,“活”起来。
三、创设情境,拓展情感深度,提高教学时效
“良好的心境是成功的一半。” CAI 课件鲜艳和生动的图像,动静结合的画面,其智能性的启发和引导,能唤起孩子们高涨的学习情绪,使他们马上表现出强烈的参与欲望。如 CAI 软件中设计了幼儿喜爱的各种情境,会唱歌的小动物、能跳舞的蔬菜,美观、动态、有趣变化的软件,以活泼有趣的方式传播着中国和世界文化,引发幼儿产生愉快轻松的感情体验,有利于激发幼儿形成积极健康愉快的情感。在音乐活动中,可以充分利用 CAI 教学的立体声效果,为幼儿营造一种身临其境的音乐情境,以唤醒幼儿内心强烈的情感。如大班的教学5的加法,我运用信息技术展示了3个透明的玻璃鱼缸,其中两个鱼缸里有鱼,一个鱼缸里是1条鱼,另一个鱼缸里是4条鱼,两个鱼缸里的鱼儿正在欢快的游来游去,第三个鱼缸是空的,接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸,使幼儿清楚地看到是把两部分合并起来鱼的总数,这时通过屏幕出现加法算式,并且根据每个鱼缸里不同的鱼的条数,屏幕上出现加法算式的加数逐渐地变化,同时还配有悦耳动听的声音,做到了数形结合, 动静结合,声情并茂。引发了幼儿的思维,提高了幼儿的注意力,融化了知识的难点。利用多媒体课件,在激趣入境、激情入境的过程中,形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息,资源转化为能量,量变带来质变,认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。
四、深入生活,发现生活教材,完善园本课程
幼儿园新课程的开发需要的是不断的实践和再创造,课程资源不单单只是书本的参照,更多是来自于生活,体现于生活,就像陶行知先生说的“生活即教育”。因此,在教学中我一直在不断努力研究与尝试,开发适合本园幼儿的课程资源。
我园坐落在美丽的花亭湖畔,身依远近文明的太湖五千年文博园。幼儿园的生源大部分都是本地生,于是我用拍照上传形式,把花亭湖、文博园各个有名的景点资料集中在一起,制作了一个个景点图放在电脑里,开展《我是家乡小导游》活动。幼儿通过点一点,看一看,认一认,说一说家乡主要的建筑、景物与他们在生活中发现的事物,对自己家乡有了更全面、直观的认识。每次开展此活动幼儿都非常激动和兴奋,因为这是他们最为熟悉的大环境,在活动中不仅让幼儿对家乡产生了热爱之情,还让幼儿树立了自信心,大胆地介绍自己的家乡,愿意分享自己的知识。
简简单单的生活场景与小事,通过信息技术的手段让我们发现生活,爱上生活,不仅促进了幼儿的成长,也使我们的课程更加丰富,更加完善。
当前现代信息技术的开发与应用,已经渗透到社会的各个领域,对社会产生巨大影响。如果看不到现代信息技术为提高教育质量、扩大教学对象、变革教学方法提供的物质支撑,就很难有效的利用信息技术为幼教事业的发展服务。现代信息技术引入幼儿园课堂教学活动中,这在教育史上不能不说是一个质的飞跃。 CAI 以其特有的魅力,吸引着孩子们的目光,激活了孩子们的思维,带领孩子们纵观历史,预览未来,放眼世界。