转变九年级学困生工作的经验总结

     所谓“学困生”，就是学习成绩比较差，对学习缺乏兴趣和自信心的学生。“学困生”往往表现为：不但学习不主动，成绩上不去，而且行为和习惯也不好。“学困生”行为具有双重性，它不仅仅是他们自己的事情，而且对其他同学，甚至对整改班集体，都可能产生极大的负面影响。因此，转变“学困生”的工作非常重要，很有必要。

作为班主任，我能够用正确的态度对待“学困生”。首先，我采取深入调查认真摸底的方法，搞清楚“学困生”的形成原因。然后，我对待“学困生”处处真诚相待、时时耐心相帮，努力成为他们的知心朋友。每当“学困生”遇到困难或麻烦，我都能及时地接近他们，帮助他们排忧解难，让他们找回自我，认识到自身的价值。同时，我还为“学困生”创造条件和机会，让他们积极参加有意义的活动、主动张扬自己的个性，并努力让他们品尝到成功的欢乐。

一、善待“学困生”

由于“学困生”的一些表现都欠佳，对同学、对集体的负面影响比较大，所以，他们容易受到老师和同学们的冷落、薄待甚至歧视。这样的处境，不利于“学困生”的发展和进步。素质教育的主要标志是：教师是否面向全体学生、是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待“学困生”的问题，如何帮助他们走出困境，将直接关系着我们教育者是否做到了全面育人，是否在真正落实素质教育。大量的事实说明：今天的“尖子生”明天不一定就是“尖端的人才”，今天的“学困生”明天不一定还是“低能者”。更何况所谓的“优等生”和“学困生”的评判标准，本身就有局限性和片面性。许多有经验的老师都曾有此种感受：学生毕业后，见到老师装作没有看见的往往是所谓的“优等生”，而亲亲热热上前打招呼的却是当年的“学困生”；许多在校优等的学生，在社会实践中不一定工作就很出色，而一些在校时的“学困生”，走上社会后往往表现出较好的创造性。这充分表明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向“学困生”，才是切切实实的素质教育。从另外一个角度来说，如果学生个个都是优等生，那教育还有什么功能呢？所以，对待“学困生”，我们应该变嫌弃为喜爱、变忽视为重视、变冷漠为关注。

“学困生”形成的原因到底为何？过去，人们普遍认为“学困生”之所以“学困”，是因为他们学习态度不端正，对自己要求不严格。事实上，“学困生”之所以“学困”，除了其自身的差异性以外，主要来自教育工作者（包含家长）。有的学生可能因为犯错误而遭到老师严厉责问后，产生了厌学情绪；有的学生可能因为老师的误会而蒙受“不白之冤”后，产生心理失衡，自暴自弃甚至逆反；有的学生因为家庭、社会等方面的负面影响，形成了不良习性。其实，学生本身都是单纯的，关键在于教育者的工作方法是否恰当，尤其在于教育者是否具有一颗责任心。

人们常说：任何学生都同时存在优点（积极因素）和缺点（消极因素），其中，优等生的优点是显而易见的，“学困生”的优点却往往被缺点给掩盖了。作为负责人的教师，我们应该纵向看待“学困生”：他们的今天可能比昨天好，即使不然，也应该相信他们的明天一定比今天好。为了改变“学困生”，教师应帮助他们找到自己的优点和缺点，引导他们努力发扬优点，认真克服缺点。针对“学困生”的不足，教师要有平常的心态，“学困生”也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反。

厚爱“学困生”，需要教师的真情。对待“学困生”，教师要更加“真诚”，不能有丝毫的虚伪和欺哄。否则，学生一旦发现到教师的“虚假”，将会把教师所做的一切都视为“演戏”。另外，教师要勇于接受“学困生”，能够理解“学困生”。面对“学困生”学习上的畏惧、犹豫，行为上的失范等，教师应先冷静地接受，然后耐心地进行引导；成功的教师善于用“学困生”的眼睛看事物，能够走进“学困生”的内心，运用他们的思维方式来处理问题、化解矛盾。

二、引导“学困生”

   “ 爱”是人人需要的，“学困生”可以在教师“爱”的影响下改变自己，走向成功。“学困生”之所以“困”，大都是因为他们缺乏对学习的兴趣，如果教师能够为“学困生”带去诱惑力，他们必将会心往神驰，产生兴趣，形成动力。课堂上，面对“学困生”精力不集中，教师如果及时地穿插一些与教学内容密切相关的文化故事、历史经典或名人轶事等，便会让“学困生”的兴趣倍增，于不知不觉中记住所学的知识。

对于任何人来说，基础差不可怕，怕的是失去了自信、没有了精神。“学困生”因为学习成绩差，难免产生心灰意冷，内心总揣着一块冰。对于他们的现实和特殊，教师如果爱理不理，甚至冷若冰霜，那只能让这些“学困生”冷上加冷，降到冰点。所以，相对于其他学生而言，教师应更加关注关爱“学困生”，让他们感受到老师没有放弃他们，让他们还能够看到自己的希望所在。我的做法是：每逢遇到“学困生”想远离我、躲避我，我便主动接近他们、更加亲近他们，让他们不得不靠近我、理解我、接受我，并认真地与我同行。为了更好的改变“学困生”，我还经常深入他们的家里问长问短，只要能够做到的，我都会认真地给予帮助。在我的真诚和感召下，一些曾经准备放弃的“学困生”家长，也纷纷改变的观念，愿意与我共同努力，都来为孩子们做些实实在在的好事，促进“学困生”的健康成长。

3、相信“学困生”

多年来，在我关心和爱护下，许多从前的“学困生”都有了很大的转变。其中的绝大部分“学困生”经过自己后来的努力，不但文化课成绩上去了，行为习惯也好了。屈指算算，当年“学困生”中的一些人，有的考入了大学，有的读了研，有的已经成为公务员。看到这些变化和成绩，我很欣慰。闭目回想，我改变“学困生”的主要法宝是：尊重他们、理解他们、支持他们，但更重要的是“相信”他们。

对于“学困生”来说，老师信任他们，他们便会增强自信；因为有了自信，他们便会产生强大的动力。所以，作为教育工作者，教育好优等生是我们的义务，培养好“学困生”是我们的职责。我们没有理由嫌弃“学困生”，更不该放弃“学困生”！