从细微处着眼，激发学困生的上进心

我是一位有着三十多年教龄的农村小学教师，任教于一所僻远的山区小学。由于受学生进城上学潮流的影响，学校学生数锐减，班级编排逐渐趋于复式。作为老师，之前一直教语文，然而现在还得教数学、上体育。我认为要能够胜任绝大多数学科的教学，努力使自己成为一位与时俱进、有教高素质的新教师，是我们面临的挑战。

新一轮基础教育课程改革，犹如春风吹遍祖国大地。我国的教育事业迎来又一次春天。我们赶上了好时光，在继续教育、校本培训中，除了自学，还有专家的辅导和领引。实践中我真的尝到了甜头。

我所在的磨子潭镇宋家河小学，本来规模就小，加上当今学生择校进城的大气候影响，学习成绩稍好的、家庭经济条件较宽裕的学生都陆续转到县城上学了。如我上学期接手的这届六年级，学习成绩、各项活动等相比之下都是最差的。只要提到这个班哪位教师不谈而生畏。以至于每当新学期分课时，竟到了这个班级的课无人敢授，这个班的班主任无人敢当的地步。

去年七月，刚送走了上届与我朝夕相处的十六张笑脸，校长并好言相劝，再次“请”我担任下届,也就是现在这个班的班主任，并授无人问津的数学课。数学教学，我确实是个外行。好心的同事劝我“能推就推，几百元的绩效工资不想要啦！”也有的在背地里议论：有好大的能耐，能在这短短的一年中，把这帮学生教好？把在全镇同年级倒数的帽子摘掉？听了这些好心人的忠告，说实话我这时还真颇有些后怕。但我想，有中心学校领导和学校领导及同学们的信任和支持，我义无反顾，下定了决心，运用我在继续教育校本培训中学到的新的教育教学理念，看能否在小学六年的最后一年内，改变他们原来的状况，帮助他们成长，促进他们发展。然而，说起来容易，行动起来可就难了。这个班的学习成绩、班级纪律、行为习惯等都是一团糟。应从何处入手呢？我苦苦地思索着。最终，我决定还是从纪律入手。首先得营造一个良好的班级环境。于是，我把管理的切入点，放在余显铭、任光辉这类“问题学生”、学困生的帮扶上。说起余显铭同学，学校的师生和附近村民，谁人不知，哪个不晓。他是出了名的“调皮大王”，村民们背地里都说他“失了家教……”。对这样的学生，仅用批评已经没有多大的作用了。怎么才能矫正他们的品德，唤回他们的自尊和自信呢？我不知想了多少办法都无济于事。为了小组合作学习的方便，我决定重新调整座位的次序，将十一名同学分成三个小组。这十一名学生中，还有王灿、赵云、曹新月三位同学学习成绩等各方面都比较好。一方面我着力对这三位学生进行组织、领导能力的培养，让他们担任小组组长。可令我没预料到的是，他们三人反而向我提出了条件：“当组长行，但不要余显铭、任光辉！”他们的语气相当坚决。我知道再说也没用，因为全班哪个能经受得起他俩的折腾？看来商量无望了，我反过来又向他们提出条件“不要他俩行，但你们可要答应我，一定得把你们所在小组带好啊！”“行！匡老师，不会让您失望的。”

这样一分组，还真把余显铭、任光辉两位“操蛋”急坏了。他们这才知道不受欢迎的滋味。他们这才知道他俩组成的小组无论如何也不是其他小组的对手。乘此机会，我从学习、做人等方面着实地开导他们一番。与他俩在一起的几年中，我真的还没看见他们象现在这样认真地听我说话，这样诚恳地反省自己的过错呢！看着他俩这种失落的窘相，不知怎的，我心中倒萌生出深深的同情。记得国家总督学柳斌先生曾说过：“没有一生下来就坏的孩子，有的只是你对他的教育不当，培养不当，后来为什么会有很多差异呢？那是环境熏陶促成的。”我终于找到了“问题”的原因了。

然而，又一次令我没有想到的是，我让他俩回到教室去，可他俩就是迟迟不肯。经我再三追问，原因还尽在我意料之中：他俩担心组成的学习小组，学习、活动等实力太弱，是无论如何也无法与其他小组抗衡的，立马要我给他俩出主意。可是我倒好，一时竟说不出个子丑寅卯来。也许是他俩的诚心感动了我；也许是良心的发现；也许……；这时，不知是什么力量促使我蓦地从座位上站起来，郑重地告诉他俩：“匡老师与你们一组！”听到我的这句话，他俩象吃了蜜糖一样，甭提有多高兴，欣喜的不知所措，连蹦带跳地喊着“匡老师，谢谢您！谢谢您……”一溜烟地跑出了办公室。此时的我，与他们一般，好高兴、好激动。

我真的没想到这么一次小小的座位调整，会发生如此大的变化？看来教育教学中，老师的真情付出，真得好于空洞的说教千百倍！我此时更坚信用真情去关心爱护学生，做学生的良师益友的巨大作用。善于与学生沟通，关爱每一个学生，特别是那些学困生、“问题”学生。在爱的氛围里、在信任和理解中，激发学生的上劲心，学生才能尽可能地释放出所有的潜能，发展其天赋和个性，具备自主的意识与能力，从而自我教育、自我践行，全面健康的发展。

我已是一位年老教师，但在心态上我还不服老，要求学生做到的，我首先自己做到，更何况是这么两位小鬼。打这以后，除了正常的上课外，其余的诸如自习课，课外活动，我都坚守我对他俩的承诺，把自己定格为一名学生。许多的教育教学的情境中，我真的忘记了自己的年龄、自己的身份。临到“我们小组”值日时，我去帮衬洒水、扫地，挪桌凳；课余时间，各小组活动也少不了我的身影。许多活动项目，超过我的大有人在。本月在我镇举办的全镇小学生2012第四次运动会上，我们这个只有10人的班级共拿到了五个奖牌。任光辉同学获30m短跑冠军。我们班为学校夺得团体总分第三名立下了汗马功劳。

每逢需要合作学习之前，我首先引导他们分析学习任务，合理分工，注意合作的方法，让他们开放自己，相互信任，善于沟通，分享同伴的经验。自我任这个班的班主任以来，这几名小组长真的没有辜负我的期望，他们总是默默无闻甘当绿叶，把荣誉让给其他成员。如今老师们都说“这个六年级真的是今非昔比了”。

我一直以来，主要授的是语文课，授这个班的数学课，是任教三十多年以来的第一次。之前的担心、害怕，如今已不复存在了。现在反而觉得教数学比其他课程轻松。课程的预习无需我提示；纠正的作业，不需我要求，就连双休日的家庭作业，四个小组长在一起商定，也布置的有板有眼……

在上学期（2011-2012）全镇期末教学质量检测中，我带着这个六年级从原各学科垫底，到现在语文第四、数学第三、品德与社会第四、科学第四的可喜成绩。看着那一张张快乐的笑脸，看着那一份份进步的成长记录，实在令我欣慰。这正如著名学者石中英教授所说：“不要把教育看成是植物的栽培和动物的饲养那样工作，更不能把教育看成是物的商品的生产过程。教育是通过主体为了主体，在主体之间进行的精神交流和对话，关注的是整个人生世界的意义。”我坚信这一至理，因为在我现阶段的教育教学中，实在收获不小。