我和孩子们的零碎事198——会心一笑则心花怒放
他们会心一笑,我则心花怒放。一节课中有很多会心一笑,我也有很多次心花怒放。
下面是《小数的大小比较》教学片断:
师:昨天刚刚学习完了小数的基本性质,大家一起拍手背诵一遍。
生:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。
师:无论在小数的末尾添上“0”,或者去掉“0”,小数的大小都不变。这么说,小数也有大小,它也有大小的变化。今天我们一起来学习“小数的大小比较”。( 随机板书课题。)
生:(会心一笑。)
师:(非常得意,为自然的知识过渡)
师:我们学过整数的大小比较,谁来说一说。然后把305、293、288和284按照从大到小的顺序排列。
(学生都会排列,叙述的整数的比较方法也正确。)
师:(我不动声色地、慢慢地在上面几个整数的百位后面用彩色笔工工整整 添上小数点。四个整数立刻变为四个小数。)同学们,请把这四个小数从大到小排列!
生:(先是一愣,猛然醒悟,然后会心一笑,随机便低头做题。)
师:(心花怒放,为过渡得自然)
师:谁说一说比较的结果?(学生回答,我在刚才的板书中分别点上小数点。)
生:(会心一笑,原来如此简单!)
师: (心花怒放,为这巧妙的板书,也为下面迁移做准备。)
师: 同学们都自己学会了啊! 真厉害!
生:(会心一笑。为自己的自学能力)
师:(心花怒放,为巧妙运用迁移规律。)
然后师生总结小数的大小比较水到渠成。
师:下面做练习,练习对了,证明会了。(学生独立练习)
师:(订正时)从4.723<4.79这道题中,你得出什么经验?
生:小数位数多不一定大。
师:非常棒!这和整数比较不同啊。整数位数多一定大,小数则不同。
生:(会心一笑,为自己学会了。)
师:(心花怒放,为在练习中帮助学生积累数学经验的做法而窃喜 )
……
就这样,在整个教学过程中,我充分利用迁移规律实施教学,直奔教学重点。结合巧妙板书,通过学生自学自悟,很快学会了新知识。再通过练习,及时总结得出的数学经验。孩子们学得很轻松。课堂上,常常能看到孩子们心领神会的喜悦。我因此而心花怒放。说实话,我的这节课的教学设计没有按照教材安排,也没有进行很长时间的思索和备课, 只是一切从教育的本真出发,根据知识内在的迁移规律,自然生成教学。这让我在教学中, 时刻感受到创新的快乐和生成的喜悦。尤其是孩子们那会心的微笑和默默的点头,更是激发了我的课堂教学灵感。
正所谓孩子们会心一笑,我则心花怒放。我一心花怒放,灵感随即喷涌而出。