如何在物理教学中培养学生的自主学习能力
【摘 要】：培养具有丰富知识经验、良好学习习惯、优秀学习品质、自主性学习能力良好的学生已经成为学校实施素质教育的重要目标之一。所以在初中物理教学过程中，把体现学生学习主体地位，提升学生学习技能作为物理课堂教学的重要目标，积极实施课堂教学改革，培养学生的学习积极性和自主学习能力，努力提高教学效率。
【关键词】 自主性学习 能力培养 教学理念 学习兴趣
培养学生能力是素质教育的目标和要求。作为教师只有改革教学方法，提高教育教学水平才能培养具有丰富知识经验、良好学习习惯、优秀学习品质，自主性学习能力良好的学生。所以在初中物理教学过程中，把体现学生学习主体地位，提升学生学习技能作为物理课堂教学的重要目标，积极实施课堂教学改革，培养学生的学习积极性和自主学习能力，努力提高教学效率。在长期的教学实践和教学改革的大潮中我们认识到：只有在教学中注意培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，才能使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应为国家和社会培养全面发展的人才的需要。
下面就学生物理自主学习能力的培养谈谈我们的一些想法和做法：
一、转变教育教学理念
在教学中就要转变传统教学理念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、呆板的应试教育制度．建立面向全体学生、关注学生发展，以学生为本，尊重学生的身心发展规律。全面提高学生素质。促进学生主动、全面和健康发展的全新教学模式。教师要改变向学生直接讲授课本知识的传统做法，更加充分的备课，这种备课要能想到怎样去引导学生，要能想到在和学生一起参加活动过程中可能会出现或学生可能会提出的问题，要能随机应变，察言观色，只有这样才能通过教师的引导和参与使学习一步步走向深入，在整个教学活动中教师始终不要忘记：学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。而千万不要越俎代庖，那些怕话题、活动展开后不可收拾，课堂难以控制，教学任务不能完成的种种想法和担心，恰恰反映了教师的思想还不够解放，对自主学习的目的还不够明确，工作的责任心还不够强，教学的基本功还不够扎实，还需要不断的提升改变自己。因此，在初中物理教学中，教师要提倡独立思考，密切注意养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力，使学生不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。同时要注意培养学生知识应用的意识，善于把物理知识应用于实际生活当中，鼓励学生和培养学生爱动手、敢动手、敢动脑。教师要做符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。
二、物理“自主学习”的途径
物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习物理过程不能完全像科学家那样去“发现”，那是没有必要也是不可能做到的，试想：对每一个已被前人认识清楚，总结归纳出并上升为经典理论、规律、定律的知识如果一个一个的去重新发现我们还要课本干什么？都这样做无非是浪费时间，从一个极端走向另外一个极端，同样也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论融合起来。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。我们在物理自主学习教改实验中，应该做好课内和课外两方面的工作：
（1）加强课堂内的自主学习实践。
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。应采用下列几种教学方法：
① 引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：力的合成与分解、自由落体运动、测定电源电动势和内阻、楞次定律等。其基本过程为：创设情境----引出假设猜想-----归纳总结-----迁移拓展
②问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：远距离输电、匀变速直线运动的规律、带电粒子在电磁场运动等。其基本过程为：提出问题----归纳小结-----联系、引导、扩展----组织讨论。
③自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：能的转化和守恒定律、人造地球卫星、光的波粒二象性、原子核式结构等。其基本过程为：学生自学独立思考----交互讨论----运用提高----归纳总结----提问质疑
④网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：导入主题----同组交流-----运用深化-----典型展评----自主梳理
⑤分层教学式。一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的自主学习极为有利。如：对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现（用投影等）多个问题由学生选择回答；布置的作业具有“弹性”，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以申请免修，自己安排学习内容，以利拔尖成长等。
（2）注重学生学习兴趣的培养，提高自主学习的积极性
每个学生对自然界和社会都有着强烈的好奇心．同样也有着探求和掌握物理学科知识的迫切欲望。这就要求教师在物理教学中，要依据学生这一心理特征，向学生演示初中物理教材中的充满趣味的实验，让学生观察实验中所发生的物理现象，指导学生对新旧知识加以联系，通过对相关内容内在联系的分析、整理、归纳。让学生形成条理清晰、内容全面的知识系统，提高学生分析物理问题的能力和水平。教师在进行实验演示的过程中，还要体现出学生在学习活动的主体性，创设学生交流学习心得的时间和空间，让学生在小组学习讨论中科学地分析身边的物理现象．从而明白物理知识来源于生活．又应用于生活，消除学生学习物理学科知识的畏难情绪，树立学好物理的信心。
（3）、实验激趣，自主探究，开发潜能
①重视演示，激趣引导。初中生在对一些抽象理论的理解上比较困难，往往易被新奇有趣的表面现象吸引，而忽略事物的本质。教材中每个演示实验通常都是比较简单，应该尽可能让学生动手做，老师指导，效果更好。如在做“惯性小车”实验中，我让一位同学到讲台上当“司机”，其他同学情绪高涨，并且注意力比以往更集中。在讲“阿基米德原理”时，我让同学们大胆猜想，自己做实验，遇到问题同学讨论，分析结果，这样一个抽象的原理，就比较容易被学生接受。
②自主探究，挖潜提质。初中物理教材中要求学生探究做的有十几个，而书上一般给出实验步骤表格，如果按照这些步骤去做往往局限了学生思维，不是探究而成了验证实验。在做实验之前，我先让学生提出自己的方案，如“测量小灯泡的功率”的实验，有的同学提出能不能根据P=W/t的原理去测，通过讨论也是可行的。通过比较两种方案既总结复习了前面的知识，又让学生感到自己是学习的“主人”。出现问题大家一起解决，这样一来给了学生很大的自主空间，很大限度的挖掘潜力。
③学以致用，体验乐趣。教材中几乎每节后面都有一些与教学内容相关的实验。同学们特别感兴趣，在动手过程中会遇到一些问题，通过思考查资料，提出合理的建议，大大提高学习物理的积极性主动性。还要注意联系实际，关注生活，走进生活，不要“纸上谈兵”在学电路时，我带领学生去分析学校、家庭电路，家用电器的构造等。布置作业不在局限于书面作业多留行为性作业。现代社会，教师不再是学生唯一的知识源，课堂也不再是学生获取知识的唯一的途径。通过实践，发现学生不仅加深了对课内知识的理解，而且可以大胆去尝试，从中获得自豪感和成就感，学习也由被动变为主动，对于知识的掌握和拓宽也有很大好处。
实践证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。
参考资料
1 王高，中学物理教学参考(第二版)，杭州：杭州出版社1999.7
2 八年级《物理》教材 人民教育出版社 2012年6月第一版
3 九年级《物理》教材 人民教育出版社 2012年6月第一版
