谈 如 何 提 高 思 想 品 德 课 的 有 效 教 学   

                                                       临泉县张营乡中心校     王海生

       初中思想品德课有效教学，旨在通过师生的和谐活动，所体现出来的探究激情和情感、探究的效果和效率，能促进学生的学习和成长，相对达到了预期教学效果的教学。它要求教育目的、教学理念和教学内容的真实性，教学目标的有效性；它力求建构充满活力的课堂。那么如何提高思品课的有效教学，让思想品德课堂焕发生机和活力呢？我想应从以下几方面努力：

一、教育目的的真实性。 动物学校失败的原因就是教育目的的虚假性，所提的教学目标是学生不可能做到的 。初中思想品德新课程坚持“以学生发展为本”的主体性教育观。新课程的实施就是立足于学生，尊重学生的成长规律，考虑学生的成长需求。它帮助学生学习道德知识，激发学生道德情感，培养学生良好的道德行为习惯，提高学生的道德践行能力，“引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观 和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。”这既是教学内容的变化，更是教学方法、教学形式的改变。我们面对的是初中学生，他们已初步掌握了一定的知识和社会生活经验，但不同的学生在知识、能力、动机和学习速度等方面都存在着差异。在教学中，一定要考虑学生原有经验和知识基础来设计教学。只有因人而宜、因材施教才能达到真正的教育目的。

   二、教学目标的有效性。教学目标是实施课堂教学的主要依据，它引导学生的学习行为，指出其努力的方向。学生的有效学习就是在一定目标引领下的学习。教学目标制定的有效与否至关重要。因此，在设计教学目标时：一要明确教学目标的主体对象是学生，学生是最根本、最本质、最重要的学习主体。学生的持续发展才是我们教学的目标追求。老师不能单凭自已的想象闭门造车，要深入了解和调查学生；要发挥学生学习的主动性，充分调动和培养学生对于学习内容进行课前探究学习的积极性、课后探究践行的自觉性。要有利于引领学生自主学习、合作学习、探究学习；有利于学生对学习内容的自主构建和生成。二要体现新课程促进每一个学生发展的要求。学生的知识层次、思想观念是有差别的，我们不能一刀切，要考虑学生因个性差异而产生的不同需求。“教学目标既要体现共性特征又要满足个性化的需求”。三要根据课程标准、教材和学生的实际情况而定，不能有随意性，要有整体意识，要实现三维目标的有机整合。在思想品德课教学中，“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个纬度，是有机联系、内在统一的三个方面。知识传播是基础，能力培养是手段，情感、态度与价值观的提升是最终目标。四是正确理解和把握学习水平要求，教学目标要有梯度和弹性。教学本身就是教与学的活动，是一种有意识、有目的的活动。我们的教学目标是在我们的预设下提出来的，预设的是否科学，内因（学生的主观意识和个性差异）是否配合，外因（学习条件和环境）是否干预，我们能否临场发挥和适时引导等等，都能影响和导致目标的生成。这是个很复杂的问题。这就要求我们的教学目标不能一次定得过高，要有梯度和弹性。要体现循序渐进的原则；要体现再预设、再生成的要求，给学生留下发挥主体的空间与时间。 

 三、教学内容的真实性。德育内容的真实性就是生活化。思想品德课堂需要生活化，社会生活是学习思想品德课的大课堂，“真实有效的德育必须从生活出发、在生活中进行并回到生活”。著名教育家卢俊曾说过，“社会是书，事实就是材料”。生活是思想品德教学的基础，生活为思想品德课教学注入活力。生活中蕴含着知识与力量，是形成知识、能力、情感、态度、价值观之母，脱离了生活，教学就如同无源之水。陶行知也认为“生活即教育”。教育与生活紧密相连，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。义务教育《思想品德课程标准》中指出：教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。思想品德课程实施应增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育的合力。这就要求我们在教学中要注重教学内容与学生生活实际的联系，合理地利用学生生活中已有的生活资源；合理的利用新的观点，新的知识来充实教材内容。将教材资源、社会资源与学生资源有机整合成教学资源，对教材内容和结构进行有意整合。增加教学内容的趣味性、生动性和吸引力，激发学生学习的热情，从而实现有效性的课堂教学。 

 四、教学活动的灵活性。“新课程是一个动态化的过程，学生参与是课程实施的核心。学习不是从外向内不断地被动填入新知识，而是学生主动利用已有知识作为新知识的增长点，对知识进行加工和转化的过程。”怎样才能让学生主动参与？那就要灵活开展贴近学生生活的丰富多彩的教学活动。多年的教学实践证明：学生最关心的，是他自已生活中的新闻；学生最喜欢的，是能吸引他注意力的精彩演讲和灵活多样的探究活动。只有满足学生的要求，思想品德课才会焕发出生命的活力。目前，我们提倡的教学方式有：情境体验式、自主探究、合作探究式、案例分析式、小组讨论式、小品表演、主体践行、讲故事、和讲授式等等。新《课标》也指出：情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式，也是初中思品课中最常用而又效果较好的方式。比如体验式学习，它是指老师有目的地设立一定的情境，学习者亲身介入情境探究实践，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识技能、情感态度的活动。常见的是“课本剧”、“情景模拟”、“角色扮演”等。我们在实施体验教学时要注意：一是要根据教学目标的需要灵活设计情景，情景设计既要及时又要真实，最好是贴近学生生活的情景。通过活动确实使学生获得身临其境的感觉；确实使学生有所体验、有所感悟和收获。二是灵活把握活动频率和活动时间。活动次数、活动环节设计不要过多，活动时间不要过长也不要过短。过长会拖延时间；过短学生探究不充分，体验不到位，不能充分发表意见和见解，就达不到预设的目的。三是适时引导，为达成知识的生成、实现教学目标，教师要及时科学的引导。引导即是点、拨和启发，给出思考的范围和方向；当遇到价值观冲突时，应认真倾听和理解学生的观点和看法，千万不要武断地指责学生，压制学生的思考，更不能给出答案。四是适时设问、启迪学生思考。胡适先生认为：“问题是知识学问的老祖宗；古往今来一些知识的产生与积累，都是因为要回答问题。”所提问题应是紧扣学习主题的、具有启发性、开放性的问题；设问不要过于频繁、难易要适度，要使学生“伸而不得，跳而有获”。只有合理设问，遇事都问个为什么？让学生深度体验、加强反思、增强感悟，才能达到情感、态度价值观的提升。

 当然，一节有效的思想品德课单有前面的四点还是不够的，还要注意组织和管理的科学性、总结与反思评价的有效性、精彩有趣的导入、多媒体的运用等等。 我们要时刻提醒自已：学