教学中的点滴就是我的“财富”
2002年师范毕业，我走上了三尺讲台，做了一名小学数学教师。不知不觉，我已经在自己热爱的教育岗位上耕耘了十二年。在这十二年中有付出也有收获，有苦也有乐。我困惑过，迷茫过，甚至想过混混沌沌度过自己的教育生涯。但每当我走上讲台时，面对一双双纯真的眼睛和渴望求知的眼神，我的心融化了，已经和孩子们融为一体了。孩子们需要我，我也需要孩子们。
教学中我始终如一的追求精彩的课堂，创设快乐的氛围。因此，在教育实践中我收获颇多，每每见到志同道合者，便与他们聊聊自己的一些感悟和心得。此时的我才发现，这些看似平常的教育经历却是我巨大的教育“财富”。这些“财富”伴随着我快乐成长，虽有瑕疵，但我也想与大家分享我的“财富”。
一、 教学中紧密联系生活寻觅数学
面向新的时代，新课标对我们的数学教学提出新的理念“人人学有用的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”如何才能让学生更好的得到发展呢？在过去的教学中，我侧重的是数学知识的讲解，一堂课下来，学生两眼瞪着老师，听老师一一讲解。一堂课下来看似很充实，老师也着实累的不轻，但学生真的得到发展了吗？现在再回头看看，我确实忽略了很多东西。
数学的源头是生活，只有从生活中来，再到生活中去，学生才能在熟悉的生活情境中快乐地学习，从而对数学产生兴趣，愿学、乐学。例如，在教学圆的认识时，学生们从身边的事物中举出了硬币、车轮等圆的实例，学生的思维一下子就活跃了起来。诸如此类的案例很多，有时生活中的一点点小发现，就能解决许多问题。
在教学《圆柱的认识》这一内容时，我发现对于圆柱的一些基本概念都比较容易解决，比如圆柱的底面、圆柱的侧面、圆柱的高。但在教学圆柱的高有多少条的时候，学生就有点头疼了，到底有多少条呢？一时陷入了僵局，毕竟有些抽象理解起来有些困难，说来也巧，在讨论时我发现有位小朋友手中的“圆柱”可以为我所用，此时我立刻让这位学生带着“教具”走上讲台，这是一个盛着满满的细细的自动笔芯的小圆柱桶，而这些细细的笔芯不就是圆柱的高嘛。当时我又加了一个小问题：如果这里的笔芯变得更细甚至比头发还细，有多少条呢？慢慢引导，使学生比较形象的认识到圆柱有无数条高。
二、 教学中要有自我创新
说到创新我们的第一印象可能是学生，比如某某的想法奇特，某某的问题新颖，抓住这一契机，教师巧妙加以引导，让课堂上即时生成的问题为我所用，使课堂增色不少。这已成为众多教师效仿的典范，积极从课堂上从学生的身上去寻求生成，但是如果我们细想一下，作为教师，很大一部分教师教学中都是依据设计好的教案，照搬照讲，等待学生的生成，难道我们就没有生成，没有创新吗？课堂上任何事情都可能发生，不仅学生可以让课堂大放异彩，也许教师的某一个想法就能突破教材，让教材为我所用，而不是让教材困住你的思维。
在教学《圆的认识》时，我首先以自制的小伞（一根火柴棒、一个圆片）引入，老师顶着烈日就是打着这把小雨伞来到学校给大家上课，使课堂气氛一下子活跃了起来。然后，让学生做伞，在做伞时让同学们发现需要圆，很好的引入画圆、剪圆，体会圆的特征并在操作中认识半径和直径。虽然是一个小小的玩具，但是它所起的作用却很大。
还有，四年级在教学观察物体这一内容时，我让学生充当一个照相机，以一个照相机的身份去观察物体，并把用眼睛照出的相片画在黑板上，我们看看谁的照相机找的最准确，谁的照相机有问题。虽然只是加了一个小前提（让孩子充当照相机），但他们观察的认真程度是可想而知的，谁都不想让自己的照相机出问题，所以他们观察的很细致，不仅课堂气氛活跃，而且起到较好的效果。
三、 教学中适时地编儿歌或顺口溜，让学生爱学
在从事十多年的数学教学中，我遇到过很多的困惑，有些东西反复的给学生讲，学生就是不得要领，不是这儿出现问题，就是那儿出现问题，搞的学生也失去了信心。但细细想来也确实是有些方法不恰当，教学中有时也是需要技巧。数学本身就是很抽象的，有时用语言无法讲明白，但要是用一些儿歌或顺口溜往往能使抽象的问题简化，而且学生的兴趣也能得到很大的提高。例如：（1）凑十歌 小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌，9凑1，8凑2，7凑3来6凑4，两5相凑就满10。 （2）计量单位间的换算，大化小，用乘好。小化大，除不差 。像这样的顺口溜还有很多。
在平时的教学中，对有些知识我也特别留意，例如在一年级的教学中常遇到这样的题目：（1）16比8多多少？（2）比7多5的数是多少？（3）比17少9的数是多少？第一题是两数比大小的问题用减法，第二、三题是已经比过大小，求较大的数用加法，求较小的数用减法。但是即使反复地讲，学生还是出现错误，后来我就试着编了几句顺口溜，结果很大一部分学生能很快地算出来。顺口溜是这样的：两数相比就用减法，比出结果的，知大数求小数用减法，知小数求大数用加法。
四、教学中让学生有探索的欲望
说到探索，我们不难想象传统的教学模式是“教师的传授——学生的接受”。学生有机会探索吗？很容易回答：没有。一切都是教师主宰，学生被动学习。随着课改的不断深入，教学中力求让学生学会学习，动手操作、合作学习以及主动探究等已成为学生学习的主要方式。其实，只要我们善于发掘，孩子们的探究欲望是非常强的，你要充分的相信他们，让他们感受到你对他们的期待，让他们在自主的环境中得到发展，相信他们也会给你一个又一个惊喜。
例如：在二年级平行四边形的初步认识这一章中，有些题目是把一个多边形分割成两个多边形，比如把一个五边形分割成一个三角形和一个四边形，把一个六边形分割成一个三角形和一个六边形等，这类题目光靠老师的讲解起不了多大作用，学生还是错，怎么办呢？我就把“剪纸”融入到课堂，让学生亲自体验。比如：拿出准备好的长方形纸，让学生剪去一个拐角，其中只包含一个顶点，看看剩下的图形还有几条边，结果是五条；然后让学生再拿一个长方形开始剪，从一个顶点开始剪刀对边，此时剪去的部分包含两个顶点，起点算一个顶点，看看剩下的图形有几条边，结果是四条；最后同样拿出一个长方形，从一个顶点开始剪，让它包含三个顶点，看看剩下的图形有几条边，结果是三条。通过此次剪纸，同学们发现分割出去的图形如果只包含一个顶点，剩下的图形就比原来多一条边；包含两个顶点，边数不变；包含三个顶点剩下的图形少一条边。以此类推，问题在操作和探究中得到解决。
总之，教学中的点点滴滴都是我的“财富”，虽然许多地方还有很多不足，但我一定会脚踏实地，立足实践，不断地去发现和创新。不管遇到多大的困难，我都会奋勇前进，不断探索、拼搏！
