你好成长
————《那诗意在乡土的歌》五月叙事
五月，小满未满，青黄相接，一切都在酝酿，一切都在生长，就是花草树木也不安分，在这片广袤的田野里，蓬蓬勃勃，疯一样地成长！
围绕本月主题“劳动最美”，五月的最后一周，我们的主题定为“你好成长”，为我们乡土的植物们吟一曲诗行。诵诗，我们选择了张晓楠先生的《一只苹果》。
一只苹果
张晓楠
清晨，成群的果们
在叶间
躲躲藏藏
黄昏，剩下
最后一颗
站在枝头
模仿夕阳
“老师，这是一群好有意思的苹果，还躲躲藏藏的，不想见我们呢。”韩振看着我，调皮地笑着。
“老师，我觉得张晓楠叔叔观察得好仔细啊，苹果一定是被树叶遮住了，才说是躲躲藏藏。”黄薇薇从作者的角度表达了自己的看法，也是对创作的一个体会。
“那么，能不能换成是‘清晨，成群的果们，被树叶，遮住了’了呢？”我没有想到孩子们的赏析会涉及到儿童诗的创作上来，就因势利导往深处牵一牵。
“不行”
“不行”
“那样就没有意思了，也就没有诗意了！”
孩子们七嘴八舌地喊着。
“哦——原来诗意就是将我们观察到的现象……”我不知道孩子们对于诗意的理解究竟如何，更期待孩子们的精彩应对。
“写得有意思一些。”
“用拟人的方法写。”
“写得我们小孩喜欢。”
……
一时间，孩子们又给予了“诗意”很多的定义，一言以蔽之就是要有意思，小孩喜欢，就是诗意，也是儿童诗的诗意。
“老师，我有问题，为什么要模仿夕阳呢，苹果就是小夕阳啊？”刘铜硕读诗又读出了疑问。
“学贵有疑，说说你的想法。”我把大拇指送给他，知道这孩子是读进去了，并勾连了自己的生活。
“你看，苹果和夕阳多像啊，圆圆的，红红的，就是夕阳啊——嘿嘿——这样还有诗意些。”刘铜硕摸着头，憨憨地笑了。
“老师——我不同意——我觉得‘模仿夕阳’好，像也不是夕阳——那个——那个‘模仿’更顽皮呢。”贡乐乐站起来，说得理直气壮。
“模仿夕阳”
“就是夕阳”
一时间，教室里响起两种声音。
“其实，诗是属于我们每一个人的，诗意也是属于我们每一个人的，你——”我不知道我是否应该用“一千个哈姆雷特就有一千个读者”类似的说法来解读他们此时的心境。
“老师，你是说，他们都对？都可以？”
“是的，只要是你自己的体会，都是合适的。”
我更不想用“诗是不可解的，诗，活在吟诵的当下“此类个人体会来捆绑孩子的独特体验。
“就让我们带着自己的体会读一读吧。”
教室里的吟诵响起，我知道他们是不同的。
坐下来，为孩子们写诗，每每这时，我便成了孩子。
所以，我会站在树下为一朵花着急，想着他是不是需要阳光；我也会呆坐在院子里，把一棵白杨盯成一只怪鸟，想着他满身的绿色羽毛；我还会漫步田埂，那些风雨之中的秧苗看成守望田野的水兵，斌固执地认定那是爷爷的水兵；我更会在一篮又一篮的桃子面前驻足凝望，痴痴地想着他们是树上结出的一颗又一颗的乡心……
儿童诗让我拥有了孩子的思维，孩子的思维方式又让我写下了一行又一行的乡土诗意。
小树结了一颗心
——送给四（2）班
中国 董艳
张望
一朵花
站在枝头
张望
他想，阳光
还能不能
从天而降
奇怪的鸟
院子里
有一只
奇怪的鸟
没有嘴巴
也看不见脚趾
只有羽毛，绿得发亮
水兵
爷爷，带着一群水兵
在田野里
站岗
风来，不倒
雨来，不怕
爷爷不来
他们就叽叽喳喳
小树结了一颗心
花儿忙着张望
叶儿忙着飞翔
秧苗忙着站岗
空气忙着运氧
……
谁也没想到
一不小心
让小树
结了一颗心
当把这些小诗诵读给孩子们时，我看见了他们眼睛里的困惑，也看见了他们眼睛里闪烁的光。
“老师，你写的这些小诗像谜语一样。”刘铜硕眨巴着眼睛。
“老师，水兵是不是秧苗啊？你想起了我们学过的《小稻秧脱险记》吗？”贾建文天真地看着我，那样子可爱极了。
“真是我肚子里的小虫子，我想什么你都知道。”把大拇指送给了贾建文，我对这孩子的想象力非常佩服。
“嘿嘿——”贾建文一笑，那样子更逗了。
“老师，你说你的那只奇怪的鸟是什么呀？我怎么猜不透呢？”
“是啊，老师，是什么呀？”
“是什么呢？”
……
“诗读三遍，其义自见。”面对孩子们的嚷嚷，我留下一个悬念。
“我知道了，就是大树，羽毛就是树的叶子。”
“叶子是树的羽毛——”
听见孩子们的惊呼，我再一次被孩子们敏捷的思维所折服。
“老师，你写花儿盼望阳光，一定是那天下雨时就想到了，是吧？”小小卢皇瑞弱弱地说。
“老师，你的第四首小诗是谜底吗？”
“不对，老师，你的第四首小诗也是谜面呢？那颗心是什么呢？”丁希杨摸着小脑袋呆呆地看着我，又看了看伙伴们。
“是啊，老师，那颗心是什么嘛？”
“是这个时候菜市场最常见的，也是你们最喜欢吃的，它是——”看着着急的孩子们，我忍不住笑了。
“老师——桃子——”
“老师，桃子就像是一颗心。”
“老师，那颗心也是我们的爱。”
“老师，我们把我们的爱挂在树上吗？”
“不是的，老师一定是想让树上结出我们的爱。”
……
“老师，你是不是要告诉我们要想写好儿童诗，就要有爱呢？”刘岚潇幽幽地说，像是对自己，又像是对教室里的每个伙伴。
“哦，老师，有爱才会观察，才会想象，才会写好诗，是不是？”
“我也要有爱，我也要写好儿童诗。”
……
“把我们的爱送到这些小诗里，用我们的声音告诉小诗，我们很爱它们，很爱这个世界，好不好？”教室就要沸腾起来了，诵读是最能让他们安静下来的方式。
听着孩子们有意思的声音，我深深感受到拥有儿童诗的童年是多姿多彩的。
“老师，黄瓜。”
“老师，番茄。”
……
刚走进教室，孩子们就嚷着写菜园的小可爱们。
“老师，黄瓜身上都披着带刺的盔甲，可厉害了，那天还把我的手扎了一下呢。”张海平神情安静，并没有因为“扎”了一下而埋怨。
“老师，黄瓜头上还戴着黄花呢，好可爱。”黄薇薇笑嘻嘻的。
“老师，我觉得用‘别’着黄花有意思，更可爱。”陈晨做着别的动作，样子很是滑稽。
“黄瓜都是头朝地，在听在侦察呢。”
“它们不怕虫，也不怕鸟。”
“它们最喜欢我们吃它们了。”
“我们来，它们就嘻嘻哈哈地笑了。”
教室里一阵哄笑，把整个空气都燃着了。
侦察兵
——送给我们的乡土
中国 四（2）班
披着盔甲
别着黄花
贴着大地
侦察
虫来，不怕
鸟来，不惊
人来，就
嘻嘻哈哈
教室里，孩子们反复诵读着他们自己创作的小诗，脸上洋溢着幸福，成为这个清晨最美丽的风景。
习诗，我们选了郑恩耀的小诗进行发表。
傻太阳
中国 郑恩耀
菜园里
有好多傻太阳
白天，他在
晚上，也在
风来，他在
雨来，也在
真是一群
傻太阳
诗，是可解的，诗，也是不可解的！在解与不解之间，吟诵是最合适的表达。我把学习古诗词的体会带到儿童诗的王国里，和孩子们一起在有趣的文字里把声音传递，把乡土描摹，把人生的诗意探索。
