浅谈幼儿园中班环境的创设与布置

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的。所以幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。幼儿园的环境创设充分体现着幼儿园的办园理念、风格和特色，是办园灵魂与形式的具体体现，最终深刻影响着幼儿的发展。下面，就我班的环境布置，谈几点自己的体会：

一、环境创设的标准以幼儿为主 ，内容与主题教学有关。

幼儿园教育指导纲要中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。我班在环境创设时，选择的是以孩子的作品为主，老师把孩子的作品放在主题内容中，使孩子的作品成为环境的主体：例如我班根据第九周的教学内容创设的主题墙《马路上的车》，就把幼儿 画的汽车 幼儿自做的楼房布置在 主要位置上，老师再把教学《三颗小星星》中的红黄绿灯以及其他交通标记以及《轮子转啊转》《小蚂蚁坐汽车》《马路上的车》等相关教学内容中的知识布置在背景墙面上。整个墙面儿童化知识化教学化，既美观又有童趣。既是幼儿作品的展示又有升华。

二。环境创设的空间和时间要有利于激发幼儿的活动兴趣

环境之所以可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，是因为我们在环境布置时，都或多或少地选用儿童的绘画作品，在孩子们看到自己的作品被展出后，会增加对创作的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。例如我班教室横梁上的挂件是用幼儿自做的小伞挂上去的，幼儿装饰伞面再用吸管做伞柄，添上亮片穿成串做成吊饰。又如我班的《我最棒》幼儿活动照片相框就是幼儿制作的。让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把墙面创设的主动权交给孩子，激发他们创设环境的积极性，多倾听孩子创设环境的构思和想法，给孩子提供适度的支持。孩子们看着各自的作品，讲得可神气了！环境真实地记录了孩子们的生活学习活动。幼儿园班级环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程，在创作的过程中，让幼儿有所收获，是我们最大的心愿。

   三。游戏环境主要是区角环境
    区角环境的创设主要是我们教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的区角材料，利用本土资源，乡土材料，不上眼的半成品但能给孩子带来无限创意的“零碎材料”，如块状的泡沫、布片，废纸和纸箱，牛奶盒子，扣子、蚶子壳。线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等，处处都是可以供幼儿操作的材料，这些随手可得的材料丰富了各个区域角的活动内容。除了可单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多的钱，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。孩子们玩起来也更投入更过瘾。我们也可放心的让他们更有创意地玩，而不怕他们弄乱区角材料。特定的与教学活动延伸有关的老师精心设计的区角也可以玩法多样化，幼儿也可以更换炒作材料进行创造性的玩。

四．环境还具有弹性。

幼儿园环境创设它应根据幼儿的需要不断变化，也就是让幼儿与环境对话。也有家园互动。教室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间：栏杆、楼梯、走廊；室内的窗、门、角落、窗台等，都是幼儿自由创设的场地，这样，孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生动、直观、真实地拉近孩子与环境的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。要搞好班级环境创设，就必须充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用。例如我班创设了《幼儿作品秀》，孩子的作品布置在泡沫板上，是用大头针固定的，这周展示孩子画的杯子，下次可以换成小雪人，圣诞帽等。又如我班布置一块美术角，孩子的作品是用夹子夹上去的，可以随时更换，可以是小袜子，也可以是手套，围巾，也可以是新年礼物等。也有幼儿与家长共同完成的作品《灯笼》。几个巧手妈妈编织了一些小毛衣、毛裤、帽子、鞋子……，老师把这些编织物挂在了活动区。
       总之，幼儿园是幼儿重要的生活、学习环境，幼儿是在环境中学习，通过与环境的相互作用而获得发展的。