读《第56号教室的奇迹》有感

读一本好书，就如同和大师进行了一次心灵的对话。暑假期间，我有幸拜读了《第56号教室的奇迹》一书，雷夫的故事给了我很大的震撼。

1984年2月，美国洛杉矶伯恩特小学的年轻教师雷夫﹒艾斯奎斯，沮丧地站在第56号教室里，看着满屋子追逐打闹的学生，一脸无奈。面对这些大多来自贫民家庭的儿童，他深感无能为力，他对教师这个职业已经心灰意冷，他决定离开教室。然而，就在这时，一个残疾女孩的哭泣引起了他的注意，他走过去，开始尝试帮助她……就是这样一个小小的契机，重新唤醒了雷夫﹒艾斯奎斯的职业激情，让他在第56号这间陈旧的教室里一待就是二十多年，创造了轰动美国的教育奇迹。

他仅用短短的一年时间，就让孩子们如此热爱自己的学校、热爱自己的教室；每天自愿提前两小时到校，放学后还不愿离去；他仅用短短的一年时间，就把那些被称为“小魔鬼”的顽劣学生，塑造成小绅士、小淑女，一个个品行端正、彬彬有礼、气质儒雅；他仅用短短的一年时间，就让那些来自贫困移民家庭的孩子，学习热情飞速提升，考试成绩高居全美标准化测试前5﹪，长大后纷纷进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校就读。

在第56号教室里，雷夫在努力打造一个充满魅力的课堂，雷夫课堂教学的魅力不是表面的热闹和逗乐，而是来自于对学生深度思考的激活和引发。在第56号教室里，雷夫自己开发了：人格教育课程、班级经济学课程、写作课程、电影课程、远足课程……这些“雷夫品牌”的课程为第56号教室的孩子们提供了足够丰富的营养大餐。在第56号教室里，课程在不断地创新，教法在不断地变化，但有一样东西二十多年来从来就没有发生过任何改变，那就是雷夫传递给学生们的价值观——品格、诚信、道德与胸襟。

雷夫﹒艾斯奎斯为什么会取得如此巨大的成功？是什么力量，让雷夫二十多年来，每天提前两个多小时到教室和孩子们一起度过？是什么精神，让雷夫二十多年来，在同一间教室里，面对同一个年级的学生，不断改进自己的教学和课程？是什么智慧和理念，让雷夫创造了轰动美国的教育奇迹？

“我不是救世主，只是普通人。”雷夫在回答我国记者采访时是这么回答的。是的，雷夫只是一个普通的一线教师，他也有他的烦恼：他的生源不好，他的学生家庭背景非常糟糕，他的工作环境不好，他的工资也不高，一年只有42000美元。他要应对每学期末的考试，要面对成绩排名的问题……我忽然发现，雷夫面对的这些困惑，我们在座的中国老师也都经常遇到，可见，虽然文化背景不同，经济基础不同，社会制度不同，但在教育的问题上，我们却有着如此高度的一致。面对这些人类共同的教育问题，我们很多老师牢骚满腹，怨天尤人，职业倦怠。但是，为什么同样被这诸多难题困扰着的雷夫，却成为一位卓越的、让人敬仰的教育家？新教育小学执行校长干国祥是这样评价雷夫的：“雷夫没有太高深的哲学、心理学、教育学、教育理论修养，也没有高深的文化批评修养。他写的论文，估计不能在我们国内获得比赛大奖；他上的课，估计也不能在我们的公开课比赛中获得大奖……他开发的堪称奇迹的莎士比亚课程、摇滚课程，都不是因为他是此方面的专家——他只是和一些老师一样，是此方面的热爱者而已。”

是的，雷夫有一种伟大的情怀。我们可以想象一下，在美国这种高度自由的、职业选择范围十分宽广的社会里，谁能做到在一间破旧的教室里、面对同一年级的学生，一待就是二十多年？除非蹲监狱的犯人，那是身不由己。但是，雷夫做到了，二十多年来，他没有离开过那间教室，没有离开过五年级学生，没有离开过他的工作。他也因此而成就了一个个伟大的奇迹。如果我们也能像雷夫这样工作，我们每个人都能够创造惊人的奇迹。马丁路德金曾经写过这样一首诗：假如你命该扫街，就扫得有模有样，一如米开朗基罗在画画，一如莎士比亚在写诗，一如贝多芬在作曲。假如我们能够用莎士比亚写诗的态度、用贝多芬作曲的态度来对待教学、对待我们的工作，我相信人人都能够成为雷夫。

雷夫有高远的前瞻眼光。雷夫在演讲中，几乎没有讲到他的课堂，没有讲到他具体的教学策略和如何提高成绩的问题。他讲了很多课外的话题，在他的世界里，学会生活比考试成绩更重要，品格操行比知识能力更重要。你看，他带着学生去旅行，让学生在旅行途中学会自我管理。他开设经济学课程，让孩子从小学会理财。他抓住了人生的一个又一个小细节，帮助孩子打磨得金子一般闪闪发光。

　　比如说守时，这能算课程吗？但是就是这两个字，雷夫把他开发成了重要的课程。雷夫带着学生去看棒球比赛，前排的座位一直是空的，他问学生这是怎么回事？学生回答：这些人迟到了。过了一阵子，这些迟到的人终于来了，并询问比分是多少?学生们告诉他们是零比零。迟到的人长出一口气说：“还好，还没出结果。”雷夫问学生们，这些人得到了什么、失去了什么?学生回答说，他们什么也没有得到，他们失去了享受比赛的过程。雷夫在做什么呢？他其实就是利用这样一个小小的随处可见的不起眼的生活现象在告诉孩子们，守时的人可以额外得到很多东西。借助这样的很多生活场景，雷夫告诉孩子，守时是对别人的尊重，守时是一个人的品质，守时可以提高工作效率，守时可以有很多额外的人生收获，一个成功的人一定是非常守时的人。

雷夫已经把教育渗透到了生活的各个层面。我们中国的老师更多地关注课堂，关注课堂的教学策略，而雷夫已经超越了这些。他把教育放到了各种非正式的层面上。传统教育常常采用的是正式教育方式，喜欢正襟危坐地说教，而非正式教育是利用一切可以利用的机会和场合来开展教育，它的效果有时远远大于正式教育。

我们看雷夫教学生守时，他教学生了吗？他告诉学生时间的概念了吗？他让学生在课堂上讨论守时的意义了吗？假如我们来设计这个环节，我们肯定会从时间的概念讲起，会从守时的意义讲起。雷夫没有，他全是通过生活，通过孩子们在最喜欢的棒球场的体验，让生活告诉孩子守时的意义。这就是非正式教育的力量。我发现他对非正式教育力量的运用达到了炉火纯清的程度。我更愿意称他为非正式教育大师。

就任何单方面来说，雷夫﹒艾斯奎斯并非天才；就总量而言，他也并无多少过人之处。但是毫无疑问，他的专业素养系统中最核心的是热爱和激情，也就是说，是职业认同和价值系统，而不是单纯的专业技术——正是这一点，让雷夫﹒艾斯奎斯获得了美国历史上唯一的“国家艺术奖章”，《纽约时报》称他为天才和圣徒，《每日新闻》赞誉他是“当代的梭罗”，《华盛顿邮报》说他是全美最有趣和最有影响力的老师；英国女王给他颁发了帝国勋章，媒体天后奥普拉授予他“善待生命奖”…… 也正是这一点，让他和他的学生获得了卓越的成长。