关于《密度》这节课节的教学设计,一般的方法:
用物质的某种特性区分物质(或鉴别物质),建立情景。提出的问题及猜想直奔“不同物质密度不同”。
我坚持的方法:
我们知道“密度是物质的特性”,有两层意思:“同种物质密度相同”、“ 不同种物质密度一般不同”。两句话的意思地位不同。从认知规律考虑,应该先肯定前者,再探究后者。所以,我将探究分为两步进行,先探究“同种物质,质量与体积的比值相同”,再探究“不同种物质,质量与体积的比值一般不同”。
我在《密度》这节课中,突出了“提出问题”、“数据分析”、“评估”三个探究要素。
1、在观察中感悟,在情境中思索,突显“提出问题”要素。
(1)猜想“同种物质质量与体积的关系”的教学片断:
演示:展示一烧杯水,被倒掉一部分。
问:现在杯中的水与刚才相比,什么变了?
学生:体积变了,质量变了。
演示:继续再倒出些水。
问:现在呢?
学生:体积更小了,质量更少了。
问:有没有发现什么规律?
学生:水的体积越小,质量越少。
问:能否把这种变化关系量化呢?水的质量与体积究竟有什么定量关系呢?咱们来探探。
学生根据演示实验现象易猜出同种物质质量与体积的定性关系,对于定量关系学生不太关心。需要教师及时引导学生由定性研究提升为定量研究。
(2)知道了“同种物质质量与体积的比值相同”后, 提供两组图片帮助学生获得新的感性认识,提出新问题“不同种物质,质量与体积的比值是否相同?”
2、针对不同目的,用不同方法分析数据,突显“分析与论证”要素。
探究“同种物质质量与体积的关系”时,是为了“寻找两个量之间的关系”而分析数据。方法是将两个量对应的数据“加、减、乘、除”,看“和、商、积、差”是否有不变的量。从变量中抓住定量,归纳出来就是规律。本实验中,质量与体积单位不同,不能“加、减”,所以“乘、除”看看。用这种方法分析数据,学生目的明确,不难发现:同种物质质量与体积的比值相同。
探究“不同物质质量与体积的比值是否相同”时,是为了“判断某个值是否变化” 而分析数据。方法是比较大小关系,看这个值是否改变。
3、反思整个探究过程是否满意,突显“评估”要素。
评估环节也是本次探究活动中应凸显的要素。学生不善于评估,不懂得从哪些角度进行评估。我一般就直接问“你说说,实验中哪个活动你最满意?”交流中提醒学生注意:“谁的发言内容对你有启发?”“这方面,你还有什么好的做法?”