1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。
《捞铁牛》记叙的是宋朝和尚怀丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事,歌颂了我国古代劳动人民的聪明智慧。为了上好这一课,我深入钻研教材,巧妙设计教学流程,精心制作课件,花了大量的时间,作了充分的准备。功夫没有白费,收到良好的效果。其成功之处体现在以下方面:
1、课件的运用让学生直观感受到铁牛浮起来的全过程,突破了教学中的难点。
2、多媒体的运用使教学流程更清楚,教学内容更明晰。
3、教学形式活泼多样,有听录音欣赏课文;有合作学习探讨四项准备工作及其理由;有用喜欢的方式读课文,学习课文。
4、教教材但又不局限于教材。如:在科技发达的今天,你能想出更好的办法捞起铁牛吗?既培养了学生的思维能力,又培养了他们的环保意识。
5、教师有较强的驾驭课堂的能力,体现了教师的教学机智与教学生成。例如,教师在“课外延伸”部分提出这样一个探究性的问题:和尚的办法好,可是每捞一只铁牛需要两船沙,那么捞八只铁牛就需要十六船沙。这么多的沙堆在河里,又会引起河床升高,河水泛滥,怎么办呢?你能想出更好的办法来吗?一个学生说:“可以准备两只小船,捞铁牛时将大船上的泥沙铲到小船里,准备第二次使用。”我趁机追问:“请你考虑一下,能不能用两只大船换你的小船?”学生即刻就明白了老师的意思,急忙补充说:“可以准备四只大船,每两只绑在一起,给其中的两只船装满泥沙,捞第一只铁牛时,将泥沙铲到另外两只空船上,这样循环往复捞起八只铁牛,既节省了泥沙,又注意了环保。”达到了预期的目的。
6、老师善于引导启发,激活学生的思维,学生能积极主动地思考问题,争论问题,提出问题,且具有解决问题的能力,课堂气氛浓,学生活跃,促进了全体学生的主动参与。如在讨论为什么要做四项准备工作时,学生情绪激昂,各抒已见,据理力争。
7、此教学模式体现了学生自主、合作、探究的学习方式,有助于提高学生的语文素养和人文素养,渗透了课改的新理念。
2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之为今后再教学吸取教训,更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾。
教师有较强的驾驭课堂的能力,体现了教师的教学机智与教学生成。例如,教师在“课外延伸”部分提出这样一个探究性的问题:和尚的办法好,可是每捞一只铁牛需要两船沙,那么捞八只铁牛就需要十六船沙。这么多的沙堆在河里,又会引起河床升高,河水泛滥,怎么办呢?你能想出更好的办法来吗?一个学生说:“可以准备两只小船,捞铁牛时将大船上的泥沙铲到小船里,准备第二次使用。”我趁机追问:“请你考虑一下,能不能用两只大船换你的小船?”学生即刻就明白了老师的意思,急忙补充说:“可以准备四只大船,每两只绑在一起,给其中的两只船装满泥沙,捞第一只铁牛时,将泥沙铲到另外两只空船上,这样循环往复捞起八只铁牛,既节省了泥沙,又注意了环保。”达到了预期的目的。
《捞铁牛》
4、写学生创新
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。
回顾本堂课的教学过程,觉得其乐无穷。不说教师的适时引导,也不说课堂的完整性,单说学生提出的问题和对问题的解答,真叫人佩服。如:诗人为什么说是“明月”照我还,而不说其它什么呢?有3个同学阐述了对这个问题的看法,生1:因为诗人当时被迫离职回家,他是被冤枉的,希望明月能为他昭雪。
生2:因为明月代表团圆,作者想到他什么时候才能与家人团聚呀!
生3:因为路途遥远,只有明月与他结伴而行,表达了作者孤独寂寞的心情。
三位同学各具理由,阐述清晰透彻,有说服力,叫人拍案。看似简单也常不引人注意的一个词语的内涵,竟被学生剖析得如此淋漓尽致,妙哉!(泊船瓜洲)
5、写“再教设计”
一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
例如:五道水屈海清老师在第一次教学“三角形面积计算”时,要求学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,以此推导出三角形面积的计算公式。在拼图的过程中一位小男生因为不明白老师的意图,于是在下面嘀咕:“干嘛要拼成平行四边形呢?”让老师陷入了一种尴尬的境地。
于是老师根据这样的一句话对课堂的设计进行反思:认为自己在教学中把学生当作学习的“傀儡”,发现平行四边形与三角形面积的关系时,是老师设计了一个“圈套”让学生去“钻”,学生缺乏主动的探究。二是学生在拼图过程中没有充分体验到拼图的价值和意义,而导致小男生蹦出“干嘛要拼成平行四边形”这样的疑问。他不明白老师如此捣腾究要干什么,他的学习活动完全是盲目的。
屈老师静下心来反思自己的教学行为,他想:如果把这个探索过程还给学生,给学生多一些想象、思考、品味的空间,学生的兴趣一定会陡增。于是,屈老师将教学设计重新改变了一下在另一个班进行教学,效果比第一堂课好多了,但是他发现自己还是没有走出“牵着学生鼻子走”的阴影,两年后,又尝试了新的设计,没有了条条框框,把寻找验证三角形面积的方法这个“包袱”抛给了学生,学生不仅找到了用拼凑法来验证,而且还能用平形四边形的特征来说明拼成的图形一定是平行四边形。甚至有些学生找到了用两个完全一样的三角形拼成平行四边形的规律。
新的教学理念告诉我们,教师不仅要授学生以“渔”更要让学生自己探寻“渔”。
屈老师在教学中不断反思,迅速成长,观点独特理念超前,他写的〈〈“三角形面积计算”的教学反思〉〉被《教师》杂志录用,发表在教师2008第二期。