小学生动手能力的培养张文清 的工作室小学生动手能力培养
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生与处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，通过实践操作，使所学知识“内化”为儿童脑里的智力活动。
能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。
随着国家新一轮的课程改革在全国的铺开,实施素质教育业已成为新课程改革的核心目标。为适应素质教育发展的需要，新的教材注重了促进小学生动手实践能力的培养，增加了相关的内容。这同时也对习惯了传统教学模式的教师提出了新的要求，敦促教师作出相应的调整与尝试。
一、为什么要培养小学生的操作能力
操作能力一般讲就是动手能力、实践能力。现在我们小学生动手能力实在太差了，连最简单的叠被子都不会，还要爸爸妈妈帮他叠被子。
北京师范大学科学传播与教育中心的李亦菲老师说，培养孩子的动手能力是非常必要的，但是在组织形式上要格外注意。
不少小学生，由于在生活上由父母“包打天下”，6岁的孩子鞋带散了不会系急得直哭；9岁的孩子不会穿衣服，闹出将内衣当外衣的笑话；10岁孩子要妈妈喂饭。在这种“温室效应”下，儿童因娇宠而任性。脆弱，追求享受，缺乏独立性和克服困难的勇气与能力。这样的孩子是很难成才的，甚至连能否长大成人都成问题。
家庭、学校都应重视培养小学生的动手能力，教育孩子动脑又动手，心灵手巧。
二、小学生操作能力的培养
（一）创设问题情境，激发学生操作欲望。
情境——体验教学原则的教学机制是，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极的内在体验。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。让学生获得生命的体验，“以愉悦的学习促成学习的愉悦”是贯彻“情境——体验”的这一教学原则的体现。在教学中创设问题的情境引发学生的探究和操作欲望。学生们对探究学习内容的操作产生极大的兴趣后，会迅速地进入的操作状态
（二）放手让学生自主操作，拓宽学生的思维。
在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应鼓励学生有选择的、从不同角度进行创造性操作。
1. 在认知的生长处，实施动手操作。
学生的思维离不开实践活动。操作既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又根据心理学家的研究(如皮亚杰)，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
2. 在智慧的发展处，加强动手操作。
美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人(包括情感、认知学等)投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发生的学习”。也就是说，学生学习的实际效果，尤其是学生学习能力的形成和智慧的发展都有赖于教者的指导作用。因此，我们要尽可能地让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行动手操作，使学生在学习中“成了一个完整的人”(罗杰斯语)，从而促进认学生智慧的健康发展。
3. 在思维的发散处，开展动手操作。
创新能力来自于良好的思维品质。培养学生的发散思维能力，就能促进学生良好思维品质的形成。教学中，教师应抓住有利时机，利用各种有效手段，在思维的发散处，开展动手操作。
（三）重视操作过程，体验知识的形成过程。
教学上，要摆正学生的主体地位，就应依据学生认识事物的规律，引导学生利用已有的知识，自己去尝试，去发现新问题，探求新知识。因此教师要为学生提供充足的探索时间，这是学生实现自主学习的必要前提。
（四）重视操作活动中的“想”和“说”，培养学生逻辑思维能力。
根据学生的认识规律，学生在操作时，要把动手操作与动脑思考、动口表达结合起来，也就是先把学习知识应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，然后又通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动方式。因此，在教学中把操作与“想”和“说”紧密结合起来，从而培养学生的抽象概括能力和发展空间观念。
