教人者教己
——记一节练习课的小意外
教学相长,课堂上的我一直以这样的姿态和孩子们相处着,而我的经历确实又一次次验证着这种生命姿态。
课程学习结束,今日,我们上了一节练习课。
“老师,秦宇航的‘武’写错了。”在讲解看拼音写词语时,下面的孩子大喊。
回到座位的秦宇航又站了起来。
“秦宇航,你来改一改吧?”制止了孩子们的提示声,我把秦宇航拉到了黑板上,递给了他一支粉笔。
孩子站在黑板上犹豫了一会儿,好像没有发现自己的错误。
“仔细看看,我相信你会看出来的。”见孩子们还在揉脑袋,我猜想这个字错误的写法他印象比较深。
“多了一笔——”一些孩子小声低估着。
在孩子们的提示下,思考了一会儿的秦宇航终于把‘武’写正确了。
“老师,我想问个问题,为什么‘武术’的‘武’不能多一撇呢?”当秦宇航回到座位,刘铜硕忽然站起来发问。
“武为什么不能多一撇呢?”这个始料未及的问题吓了我一跳。
我极力搜索着对于汉字的理解,可是,我并没有从知晓的字理知识上找到一点儿线索,而,教学习惯告诉我面对孩子的问题不能置之不理。
就在我准备把这个球再抛给孩子们的时候,突然,我的脑海里出现了相关的印象,虽然,我已记不清是在那里获得的这个印象了。
“‘武’,武术呀,本来就是打打杀杀的,要是再多这么一撇的话呀,岂不是又被砍了一刀,那还怎么活啊?”一边说着,一边在黑板上演示着,我的笑声也回荡在教室里。
“原来这样啊,真有意思。”
“好有趣,我怎么就没想到呢?”
“下次写,一定不能写错了。”
……
孩子们说着笑着,而秦宇航的声音我听得最真切。
“是啊,我们的汉字就是这样有意思,有兴趣的孩子可以研究研究哟。”看着孩子们惊讶的小眼睛,我希望他们爱上汉字。
接着,我们继续了下一个练习的讲解。
可以说,这个问题的出现是我没有预设到的,也超出了我的教学实践范围,因此,面对这种生成我是无法用我的教学实践经验来处理的,还好,我的记忆里有这种印象,便借来一用了,如果这也是教学智慧的话。
叶澜老师说:教学活动是一种复杂的,人为的和为人的实践活动,“为人”表明教学活动应该具有确定性;“人为”表明教学活动具有不确定性;“复杂”表明教学活动必须在不确定性中寻求确定性。而这个过程意味着教学活动的开展必须具有实践智慧,亦即教学智慧。一个小小的插曲,一次记忆的提炼,一场意外的化解,对于我来说,教学智慧是谈不上的,但,不得不承认,这化解的灵机一动确实是从书本上获得的,是学习而来的。
教人者教己!这次小小生成让我明白了:当孩子的回答超出了我们教师预设问题的答案时,我们对于问题的理解技能就显得更加重要,而这种理解技能的获得就蕴藏在我们平时的点滴学习中,哪怕这种学习埋藏得很深,也会在关键处恰当出现的。