《阅读大地的徐霞客》上完后学生从不爱发言、不爱读书到积极发言、主动读书,显示出非常高的学习热情,为什么能有这样的课堂效果呢?课后我把从备课到课堂全过程梳理了一遍,认识到这是整体设计成功的结果;是学生通过学习真正对这位徐霞客长生敬佩之情的结果。
在第一课时,我只强调要读书,夸奖大家读得好,而结果是没什么人愿意发言,连起来读书都不积极。五年级的学生发言的积极性不是简单的表扬能够调动的,这节课一开始也没什么人主动发言,应该是他们的兴趣还没调动起来的缘故。由于成功的整体设计加之教师有感染力的情绪,让学生慢慢走进了书中,走近徐霞客。被动的读变成了有目的的读;不想发言,没言可发变成了积极地发表心中的感受和看法。
整体设计的成功得益于两方面,其一是深入透彻地解读文本。从整体上抓住“奇人”这个问题,引领学生有目的地读文,在读文中体会感受。不仅读懂了课文还读进文中去,去体会徐霞客是位卓尔不群的奇人。其二是充分合理的预设,对学生学情的把握。对已具备读书能力的五年级学生要引导他们有目的、有发现地读书,不放任自流也不束缚手脚,调动学生积极性让其主动读、主动谈,变书中的感受为学生感受、变教师的感受为学生感受。学生上完课不但对原本遥远的徐霞客有了了解,更通过了解徐霞客“立奇志”“壮奇行”“著奇书”感受到他是一位奇人,并对这位奇人的奇行壮举心生敬佩。为徐霞客的求真求实、锲而不舍感叹;为他的奇志和奇书赞叹。甚至有的同学对徐霞客产生了同情和关心的情绪,这样的教学效果是设计的成功,是深入挖掘课文内容的成功,是充分合理预设的成功。
这是一节竞赛课,我把整节课上得钱紧后松,没能很好地掌握时间。这既是我在比赛中过于紧张的表现,也反映出我在深入理解教材上,教学环节的把握上都有不足。所以我要做的,不是看着这节课的成功而沾沾自喜,而是清醒认识自身不足不断完善自身素质。
在平时的教学工作中,我会遇到学生没有像这堂课这样热情,反而冷淡不爱发言的情况。我认识到应该从教材出发,深入挖掘课文蕴含的教学资源,拓展延伸课外的教学资源。(如补充“九万里”的长度让学生对这个抽象的概念有了具体的了解;出示同时代的钱谦益,后代英国的李约翰对《徐霞客游记》的评价,学生就对《徐霞客游记》更加赞叹,对徐霞客更加敬佩了。)还要有对学生的学情的充分预设,在课堂上教师要有激昂的情绪,更要有应变的能力,这些都是我要不断学习,不断练习的。