例1：甲、乙两人练习跑步，甲每分钟比乙每分钟多跑3米，甲跑300米与乙跑200米所用的时间相同，求两人的速度。

例2：甲骑自行车，乙骑摩托车，乙每小时的速度是甲速度的1.5倍，乙行驶4千米与甲行驶3千米所用的时间相同，求两车的速度各为多少？

例3：甲骑自行车，乙骑摩托车，乙每小时的速度是甲速度的1.5倍，AB两地相距20千米，两人同进从A地出发，结果乙提前30分钟到达B地，求两车的速度各为多少？

这三个例题用去了一节课的时间，重在让学生分析问题，找出等量关系，熟悉各个量的关系。

第二节课时，给出几个分式方程，让学生尝试着编著应用题，所给的分式方程围绕着上节课的那个例题给出。由于学生不愿意回答问题，第一个方程我找了两个学生回答，然后让学生自愿展示自已编的题，用了大约5分钟才有两名学生回答。给出第二个方程，这次完全由学生自愿，有一名调皮的学生说，“过”，言外之意是出下一个，谁也不回答，本来自己辛苦设计的一节课马上就要见效，这突如其来的变化，使我的授课面临着强有力挑战，我强压怒火，此时不能生气，否则第三个例题将化为泡影，我继续我的课，就当没有听到这名同学的话语，还可以，有5名学生自愿回答问题，虽然没有预想的结果，但还可以，不过第三个例题只能草草收场。

如果进行顺利，这节课的效果很好，我所思考的问题是：课堂应该是学生的课堂，当你想还给他们时，却有不尽人意的地方。