《认识角》教学反思

孙少兵

角的初步认识主要有两个知识点：一是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念；二是渗透角的大小与两边叉开的大小有关的观念。活动是数学教学的基本形式。因此我们的教学设计不应该是怎么讲解，而应是学生怎么活动。低年级学生的形象思维为主，为此我设计了七项主要活动：找一找、记一记、辨一辨、数一数、做一做、比一比、玩一玩。

一、教学过程环环相扣，目标指向性明确

从低年级学生喜爱的五角星切入主题，唤起学生对角的直观生活经验。首先通过找角、折角、谈感受，丰富感性认识，获得具体的感性体验并用形象性的语言描述，然后借助实物直观从中抽象出几何图形（即三种类型的角），最后通过比较三个角的共性，揭示各部分的名称，并记一记；辨一辨，突出了角的本质特征，丰富学生对角的认识；数一数，帮助小熊找密码开门，有效的整合了“想想做做”的2、3两题，沟通了角与多边形的联系，加深对角的认识；自主选择材和方法做一做角，在实践中探索不同的做角方法，知道角有大有小；比一比四个钟面，探索角的大小比较方法，突出了重叠法；玩一玩“活动角”中，安排了两名学生用重叠法演示两个边长短不同的角，并质疑：“怎样修改一下，会让两个角同样大呢？”这样，既加深了对重叠法的认识，又让学生在操作活动中初步体会角的大小与两边的长短无关，突出了与两边张合的关系。课末部分承上启下，拓展新知。

二、注重动手操作实践，丰富学生感性经验

角在生活中是常见的，如何对常见事物产生兴趣，并能积极投入去研究去探讨去总结在这节课上是很重要的，这节课上，我通过直观的实物观察，让学生充分感知了生活中的角后，形成角的初步表象，克服了对抽象图形的认识障碍。再让学生在找一找、记一记、辨一辨、数一数这一过程进一步丰富角的表象，接着在做一做、比一比、玩一玩这一过程让学生明白“角”是有大小的，以及从认识静态中的角过渡到动态中的角，渗透“角”的大小与什么有关，为抽象角奠定基础。

三、有效发挥多媒体优势，把抽象知识形象化，把静态角动态化

由实物中的角到教学中的角的抽象过程，我通过多媒体展示，让学生观察图中角的部分，抽象出角。在组合、平移、延伸等过程，认识角的特征以及角的大小与什么有关，与什么无关等，抽象的角的知识通过动感画面展示，学生对角的认识越来越清晰，越来越深刻。

四、回归生活，拓展延伸

知识的呈现是静态的，而学生对知识的形成的认识与知识的建构是动态的。通过一系列的学习之后，教师并没有满足而停止，在课要结束前，抛出另一个要求“生活中藏着很多角，只要做个有心人，还能发现更多，课后我们还可以利用各种办法继续探索角的奥秘”，让学生感受到知识来源于生活，又运用于生活实际。

角的知识再找一找五角星中还藏着哪些角？