《确定位置》这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容,这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行,知道确定第几列、第几行的规则;初步理解数对的含义,会用数对表示平面上点的位置(限正整数)。而我这一节是第一课时,这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。在此之前,学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置,在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。有效的数学教学应该基于学生的已有经验。唤醒学生原有知识,了解学生的生活经验和已有知识背景,是学生学习的基础。在这节课的教学中,我大胆尝试采用了课前自学、课中师生面对面讨论交流和完成作业的方式进行了翻转课堂的教学研究。“翻转课堂”起源于美国,它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排,使学生成为学习过程的主体,自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,并寻求教师的个性化指导。
一、翻转课堂让学生自己掌控学习
有了翻转课堂以后,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看这节课知识点的微课视频,完全可以在轻松的氛围中进行学习;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退、反复观看,也可停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助,学习完后还需要通过习题进行自学效果的检测,更有助于学生发现自学过程中存在的问题,这样可以反复学习。
二、翻转课堂增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,因此有时间与学生交谈,回答学生的问题,对每个学生的学习进行个别指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后,也有机会观察到学生与学生之间的互动。在这节课的学习过程中,首先通过学生互动探究提出问题、解决问题,之后在移动终端上通过在学习软件速算盒子上完成不同难度的习题来进行知识的内化,在完成的过程中老师可以根据学生的完成情况随时进行补缺辅差,通过魔法棒的使用调动学生学习的积极性,做到过程性评价有迹可查,通过在移动平板上完成数学小游戏来提升兴趣和巩固新知。
三、翻转课堂提高了课堂教学效率
依据学生反馈的学习问题,教师课前设计教学的目标更明确了,学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中,教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑,总结出一些有探究价值的问题,供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教,接受教师的启发和同伴的帮助。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性,因此课堂教学效率高。
四、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度
在传统的教学模式中,家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如,在课堂上是否认真听讲,课下作业情况是否良好,等等。由于教师精力有限,学生人数众多,因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中,这些不再是重要的问题。现在,真正的问题是:学生是否在认真学习?家长能通过什么途径来督促孩子学习?翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容,而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时,家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况,并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动,从而有效地促进学生的学习。
五、翻转课堂对软件设施、硬件设施都有很高的要求
无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备、移动终端,最为重要的是要有一些方便的学习软件和课程资源,从而建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂就要求教师在学生学习之前要提供学生自学的视频,供学生提前下载学习。对于微课制作,我一直提倡教师要会做,但不能每节课都要让教师自己去做,时间、精力肯定不够,最好是和相关技术公司合作,共同开发出可供学生自学的微课视频和练习视频。只有给教师的负担减轻了,教师才会和动积极的去使用,如果给教师的负担增重了很多,教师就会出现畏难情绪,导致难以推进。所以在我的课堂上,我的自学视频是和别的专业公司合作开发的,使用的软件分别有易教学习平台、速算盒子等,用于过程性评价的是上海英和开发的“魔法棒”,这些软硬件的结合,使得学生喜欢这样的学习方式,老师也喜欢这样的教学方式,达到皆大欢喜。翻转课堂能否真正实施,当然与学校的重视程度有关,网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。
总之,无论哪一种教学模式,适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长,就是好的教学模式,就是我们一线教师所学习与追求的。