今天的雨很大,坐在室内有听瀑听潮的感觉。
本届教学开放周渐近尾声,上午听了本校三四年级几位语文的展示课。准备很充分,教师在课堂上显得不慌不忙,收放自如。当然,有些地方还是考验着教师的课堂机智的。王老师运用“生活中有没有类似哥俩的情况”练习说话,本可以加深对“大道理的理解”发表学生的语言表达能力,设计是不错的。但教学与教育要有机结合起来,比喻说一学生讲在校门口买促销牛奶的事,教师不宜用”说得真好!“进行评价,而应该简单提示学生上学、放学途中不宜购买零食……另外老师布置的作业有些问题,第一题要求学生课外阅读《笑林广记》第二题却让有兴趣的学生选读。同样是推荐阅读,是处在同一个层面,两题之间说法相悖,取其一即可……
关于沙漠两字的释义很新鲜,有趣且很好地突出了本文需引起学生关注的环境。词串的选择以及用词串概括文章大意也比较好,结课前”如何改造“的悬念,一是东至河的现实,一是阿联的人民改造沙漠,一是学文,一是应用,设计得较为合理……
第三节课是特别的一节课——课外阅读的指导课,其实,我觉得更是一本名著的推荐阅读课。推荐阅读,我认为重在激发学生的好奇心,激发学生对该书的阅读欲望就是很好的方法,而不宜上成教材评析课。老师能把小豆豆的变化作为基点,引导生渐近式的走进巴学园,走近校长,走近午餐时间,引起学生对”巴学园“的向往,再告诉学生可从《窗边的小豆豆》一文中寻到,很好地做到了阅读推荐地目的。不过,这节课我觉得还有一些地方值得思考:1、既然是课外阅读指导,应先调查本班学生有没有人读过此书,进而根据学情更好地进行指导。最后一个环节老师出示的读后感是从哪里来的,是不是学生已经都读过此书了,如果大家都已经读过了,这阅读推荐就可以改成”阅读交流与分享“课了。如果大多数学生没有读过,可以分组让读过的同学先给未读的同学谈些体会,2、老师可以设计几个典型问题,激发学生兴趣。如”小豆豆改变的原因有哪些?你理想中的学校是什么模样?小豆豆的成功给我们什么启示?3、“让学生结合实际进行对比阅读,把学校、家庭生活与巴学园进行对比,学生兴趣更浓也更有话可说。这一点老师做得非常好。不过老师在进行”午餐歌“改编的时候,我觉得对学生还有进行指导的必要。如学生说”吃的东西“其实应该改为具体的名称,如”把鸡蛋汤大口大口地喝啊……把”罗卜细细地嚼啊……这样就更有味道了。
下午还有“徽派语文”代表大家的示范课及讲座,期待有所引导,有所思考,有的借鉴,有所收获……
下午专家课的示范意义并不怎么强,如果当作是一节习作创编故事的话还是有很高水平的,但似乎不是;如果当作阅读教学的课例示范意义就打了折扣了。从猜想到续写,再到比对原作,老师让学生经历了读、想、创编的思维训练过程,这是很好的做法,但,显然如果是教材上的内容,学生在读过(就是不布置预习部分学生也会提前阅读)原文之后,这种方法便没有多少可取性了。所以老师显了一篇非教材内容上课,才可能用上这种方法,但事实上,大多数时候,大多数教师不敢,也不会撇开教材去选择例文进行教学活动。这个课例与以前于永正老师上的《林冲棒打洪教头》的猜想与印证方法是迥异的。老师一节课上80分钟,其间没有休息,这也不是常态课的情形,关注学生的身体与心理的话,按说就不应该如此的……如果当作一节习作指导课认识这节课,倒是非常精彩的。老师教给学生用列举的方法把事情写具体,让学生关注典型细节把内容写得生动,以及注意句子间的内在联系等方面还是能给学生带来一些习作上的感性认识的;老师的激励性语言,恰到好处的点评给人留下了深刻印象……吴老师班上的学生表现真好,可见她平时教学有方啊……