当拿到课堂与学生分享时,我是这样处理,激情导入课文之后,让学生先听录音感受诗歌,要求学生勾画作好标记,模仿录音去朗诵。接着让学生自由朗诵,并请了个别学生起来朗读,效果还是不错的,学生都很投入。在此后设计了一个问题:诗人在诗中阐述了怎样的人生态度,请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。问题一抛出,我本以为学生肯定是有话可说的,因为我觉得在学生成长学习的道路上肯定有过那样或这样的困难,结合他们自己的体验来感受诗歌,学生的反应应该是激烈的。可是事实相反,学生似乎没什么话好说,对于自己所遭受的挫折几乎没太多的感受。于是,我开始引导学生,比如考试失败之类的,并把有过的直接体验告诉他们,可是我费力的引导并没有激起学生太多的表达欲望。
课后,我对此进行了思考,难道现在的学生都没有挫败感的体验吗?也许吧,温室里长大的孩子多少少了些风雨的洗礼。但是,反观自己的教学设计,亦是存在问题的。本诗是以“假如”开头的,普希金写给邻居的女儿时也是告诉她未来可能要经受的体验,对于课堂里的这些初一学生,何尝又不是这样,那问题的设计是不是也应该改为“未来时”呢——“学了这首诗,你会未来可能遭受困难的你说些什么话呢”?或者把问题设计得更加宽泛自由些“读了这首诗,你有怎样的感受”?总之,不应该局限于学生他们狭窄的体验上,毕竟他们的人生经验是不丰富的。