合肥市西园新村小学西园校区 张晓燕
一、本课教材简析:
本课主要学习数对的含义,以及用数对在方格图上确定位置,学生在以前已经学习了类似“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在方向或平面上的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。数对能帮助学生初步建立二维空间的表象,架起数与形间的桥梁,初步渗透数形结合及坐标思想,这也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上,进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展,也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
二、学情现状分析:
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识,但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是,四年级学生有一定的生活经验,因此,从生活现实出发,创设学生熟悉的教学情境,充分发挥学生的主体作用,就能实现本节课的教学目标。
三、教学实践与反思:
思考一:让学生体味数学学科与现实生活的紧密联系。
在本节课中我通过教学环节的精心设计,使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系,力求教学内容以贴近学生生活实际的具体情境,让学生学习生活中的数学。
在本课教学的第一环节:创设情境,激趣导入部分。从学生非常熟悉的明星和明星座位排列表这一学生熟悉课堂情境引入本课。将“上榜明星座位墙”融入到数学课堂中来,引导学生观察熟悉的本校张老师的具体位置,设疑提问:为什么同一位置,为什么同学们的说法都不一样呢?产生学生学习需求。紧接着讨论的是学生喜闻乐见的感兴趣的各名人明星的位置排列。充分体现了“数学知识从实际中来,到实际中去”,让教与学跳出纸上谈兵,走入生活中。学生体味到学习的空间知识来自丰富多彩的现实生活原型,与现实生活息息相关。
在本课教学的第三环节,我紧密联系生活实际,帮助学生加深理解,引导学生运用所学利用点数器写准数对。让学生在音乐厅的轻松愉悦环境下帮助小动物找位置,用数对正确表示这四个小动物的位置吗并发现规律。在破解藏宝密码环节,让学生运用本节课所学知识根据老师提供的密码寻找到宝藏并说出宝藏位置的排列规律。
在本课的第四环节:拓宽视野、全课小结部分。教师通过用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。让学生感知熟悉的城市:北京、合肥的地理位置。
在本课的第五环节:课外延伸 赏析交流部分,让学生了解到在汶川地震中,海上搜救中,确定位置可以帮助我们及时采取救援工作。在现在的高科技发展中,GPS卫星定位能帮助我们准确的找到地球上的每一个地方。学生切实感受到在实际现实生活中确定位置的方法发挥的巨大的作用!
我注重捕捉学生喜闻乐见的教学形式,依托实际生活,引导学生发现规律,形成系统知识;将所学知识的应用到生活实践中。重视学生应用所学的知识解决现实问题能力,使学生体会到我们生活的周围存在着大量的数学知识与问题,我们学习数学知识是为了更好的解决生活中的数学问题,数学来源于生活同时也服务于生活,从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的精彩生成。学生在运用所学知识知识解决实际问题同时,体验数学与生活的密切联系,体会着数学的现实性、价值性!
思考二:应当在学生中初步渗透数形结合及坐标思想。
我们学数学的目的是发展学生的数学思维,而不是以强记一些知识为目的。数形结合的思想方法是数学学科里最常用的一种方法,是数学中极具综合性的思想方法。
在本节课伊始,出示“上榜明星座位图“,教师利用白板的淡出淡入功能,动态抽象出平面直角坐标。在教学环节中初步渗透数形结合及坐标思想,这也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。让学生明确观察者的角度,理解列、行的含义和并确定第几列、第几行的规则。就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来,使抽象思维与形象思维结合。
然后将实物图演变成圆圈图,带领学生学习用数对确定位置,让学生在明确圆圈图中列行的位置时,进一步明确第1列第1行的位置在哪里吗?张老师的位置在第几列第几行?最后进一步学习用数对表示位置的方法和意义。
将“上榜明星座位图“抽象为圆圈图后,再将圆圈图抽象为方格图,让学生置身于具体的教学过程,在教师的引导下逐步领悟,理解和掌握。引导学生经历和探究了用数对确定位置的知识形成过程,进一步渗透“数形结合”思想,拓展了学生空间观念,提升了学生的思维发展水平,孕伏“坐标”知识。在方格图上标出张老师的位置和其他明星位置,引导学生将在实物图和点子图中学习到的经验应用到方格图中,对学生知识和经验的广泛迁移和应用起到很大的作用,降低难度,学生知识的理解更加深刻明了。进一步帮助小学生建立二维空间的初步表象,架起数与形间的沟通桥梁,使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。
思考三:充分发挥CAI课件“辅助数学课堂教学中的高效应用。
CAI课件数量的多少、质量的好坏,决定着计算机辅助教学活动的开展。传统的多媒体课件更多的只能是演示,学生在老师的引导下,一步一步得出教师想要的结论。在整个学习过程中,学生只是执行教师命令的操作员,只能机械的完成一个个操作课堂按部就班的进行,难以创新,难以随机生成。传统教学学生自主获取新知识的能力薄弱和学习的兴趣低,学生自主感悟、探索验证的空间过于狭窄,在整个课堂学习的过程中,学生的“视觉” “听觉”“ 思维活动”未能全方位调遣,创新能力的培养更无从谈起。CAI课件高效运用使机械呆板的书本知识变得直观、形象、栩栩如生,为数学课堂教学增添了活力,多维度的调动了学生参与学习的主动性,多角度的体现了教师富有创意的教学思路,多层次的感知学生认知深入浅出的演变,CAI课件成为学生高效学习强大助推器。
在本节课中CAI课件的有效运用为描述一列队中事物位置的基础上体验统一描述方法的必要性。很好的突出了本节课的教学重点,即:通过白板直观演示功能,让学生在具体情境中理解数对的意义,能用数对表示物体的位置,渗透正确的描述方法。分解了本节课的难点,即:通过白板插入flash动画播放、直观操作演示功能,能在方格纸上用“数对”表示位置。为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。
在创设情境 激趣导入教学环节,我利用【白板,直观演示功能】出示“上榜座位墙”,引导学生直观形象的观察张老师、喜爱明星的具体位置。利用【白板,直观演示放大突出功能】设疑提问,为什么同一位置,为什么同学们的说法都不一样呢?从而产生学习需求。在逐步抽象,掌握方法教学环节,我利用【白板,淡出淡入功能】动态抽象出平面直角坐标。利用【电子书包,收集拍摄展示功能】百度出卡迪尔以及直角坐标系的知识进行交流互动。我还利用【白板,直观演示功能】抽象出圆圈图,明确列行,利用【白板,便于直观操作功能】让学生上台亲自操作判断位置。在联系实际,加深理解的教学环节,我利用【白板,翻版软件自带动画击破功能】引导学生解决问题发现规律。在拓宽视野,全课小结的教学环节,我利用【白板,FLV视频音频播放】展示学生熟悉的城市具体位置。在课外延伸,赏析交流的教学环节,我利用【白板,插入课件播放】明确确定位置在实际生活中的应用。充分体现CAI课件在课堂教学中的工具作用和CAI课件辅助教学的丰富内涵。从确定位置入手唤起学生已有的生活经验,通过的CAI课件的生动演示为学生用数对确定位置学习奠定牢固的基础,让学生直观感知列和行的概念并明确列从左往右数,行从前往后数以及数对的表示方法,充分发挥CAI课件“辅助数学课堂教学中的高效应用,促进了信息技术与数学课堂的有效整合。
思考四:让学生充分经历数学课堂学习的全过程
在本节课我主要采用创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。引导学生以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主,通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动,让学生充分经历数学学习的全过程。让学生视觉、听觉、触觉等多种感官协同参与到数学活动中来,使学生有较多的机会通过内容丰富的图形符号感知及实际操作探究活动,有利于空间观念的形成和巩固。让在学生用自然数表示位置的经验的基础上。引导学生经历实物图——圆圈图---方格图的演变,借助CAI课件让学生边演示边描述自己对知识的理解,引起学生的争论,传递思考的信息,形成知识的对接,明确了学习数对的含义,能正确用数对确定位置,以及用数对在方格图上确定位置,将抽象问题具体化,复杂问题简单化。直观、形象地揭示问题的本质,有利于学生接受理解新知识,简化思维过程,引发同学们思维碰撞的火花,最后达成共识。整节课老师带领学生经历由具体的生活场景抽象成用列、行表示平面图的全过程,学生充分探究思考合作,初步感悟数形结合的思想方法,培养初步的抽象思维能力,发展空间观念。结合具体生活情境,使学生经历由具体到抽象,由特殊到一般的认知过程,对这种经验再加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生的空间观念,提高了学生的抽象思维能力。迎合新课改,让学生充分经历体验数学课堂学习的全过程,为学生提供广阔的数学思维空间,为师生展开深层次的教学互动有利平台,让师生互动、生生互动、人机互动成为可能,充分凸显了学生主体地位的自然回归,是我们教育教学的终极目标!