自实施新课程以来，通过不断的学习和实践，我们的教学理念和教学方法有了较大的改变，对新教材内容更加熟练。课堂教学发生了巨大的变化，学生学习生物课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。在去年的学业水平测试中取得了较好的成绩。与我们的小小成绩相比，我们遇的困惑更大。下面我们从新教材与旧教材的区别；教师与学生的角色变化；教法与学法的更新和改变等方面来进行总结和反思。

一、新教材与旧教材的区别

目前已经批准使用的高中生物课程标准实验教科书共有五个版本的教材：人教版（朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版）；山东版（张时新主编，中国地图出版社出版）；江苏版（汪忠主编，江苏教育出版社出版）；河北版（刘植义主编，河北少儿出版社出版）以及北师大版（刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版）。我们学校现在用的是人教版。相对于旧教材，新教材无论是在知识体系上还是在编写框架上都有较大的改动。

1、从内容上看，新教材（人教版）有如下主要特点：

新教材的体系与课程标准的理念和要求是十分吻合的，课程核心知识突出、内容更集中，新增了一些最新的科技成果。注重学生学习方式的改变，把科学探究作为学习生物学的中心环节，重视科学研究的过程和方法。设置了大量的探究实验，几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主，教师讲解为辅。通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。这对于学生终身的发展是大有裨益的。如结合具体内容，安排了“方法介绍”“提出假说”“对比实验”“控制变量”等小栏目予以指导，将建构模型的思想落到实处，让学生掌握获得知识的方法。教材都设置了大量丰富多彩的图表，且插图绝大多数为彩图。通过“实物照片”、“示意图”、“模式图”、“图表曲线”等多种形式的插图，为学生提供了丰富多彩而又真切的感性材料，使教材图文并茂、生动有趣，既有利于使抽象复杂的知识简约直观化，又有利于激发学生的求知欲，提高学习的兴趣。许多图已不是处于从属地位，而是代替文字说明，上升为主要地位。教材中一些重要的概念或者结论（规律）均用黑体字突显出来，有利于学生对相关重点内容的掌握。

2、从教学理念和教学目的上看

新课改，新在形式上，较过去的知识内容而言，有的不作要求，有的要求更高。新课改对学生的动手能力要求较高，实验探究内容多，带有启发性，让学生合作交流，自主学习。过去上课的模式都是老师讲，学生听，老师问，学生回答,学生跟着学。而新课改强调激发学生的兴趣，让学生发挥他们的主体作用，新课程标准提出了面向全体学生，培养学生的生物科学素养，倡导探究性学习的新理念。在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养,如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，把培养学生生物学素养，改变学生的学习方式，从而把以前被动的学习方式转变为主动的学习方式，这样更能培养他们的能力。

二、在新课改中转变师生角色

1．教师角色的转变

新课程的改革，是从学生的发展和社会要求出发的。由此教师必须转换角色；教师由传统的知识传授者，转变为现代的促进者；由教学行为的管理者和执行者，转变为学习行为的参与者、导者和开发者。现代教师集学习者、欣赏者、开发者、引导者、组织者、创造者、反思者于一体，在课堂教学中使这一集合体得以实现。

2．学生角色的转变

新课程注重学生探究式学习方法的培养和训练，皆在培养学生实践能力和创新精神，激发其学习的主观能动性。学生不再是被动式的学习者，而是主动式的学习者、探究者、发现者。

三、在生物新课改中转变教法和学法

1．教法：体味新教材的意境，将情感教学融入课堂对新课程的理解和对生命科学的热爱可以通过语言情感的表达而发散，通过在课堂中传递使学生产生共鸣，融入教师的情感之中，提升了学生的情感品味和对生命特质的理解，有助于学生美好情感的形成。从而使他们产生美好的联想，达到预期的教学目标，增强其参与意识，实现其自身价值。把握教材的精髓，教法上应有重大改革新课程图文并茂，图片精美，翻开它，令人耳目一新，可将学习者带入一种学习情境。教学中，许多环节是以学生为主体，师生共同完成，体现出教师是学习行为的引导者、参与者，这是新的教学理念在教学中的一种现实体现。

2．学法：探究是培养学生学习能力的好办法。新课程同时倡导探究式学习方法的培养和训练，皆在培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能力性。教学中从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。学法上适应新课改要求，学法指导是关键。（1）增进角色意识，努力使学生参与到教学过程中。（2）问题解决的过程中，教师是引导者、参与者。（3）探究活动是学生实践性学习行为。（4）学生的探究活动，配以相应的探究指导。

 四、生物新课改中的误区及改进    

新课程，使课堂教学发生了巨大的变化，学生学习生物课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于没有建立健全的综合考核考查评价体系，或对新课改的基本理念理解有失偏颇，在课堂教学中过于追求形式或因角色定位模糊不清等因素的影响，使得我们的生物课堂教学也陷入了一些误区，应该引起我们的反思。
    误区一：盲目创造“活跃”的课堂气氛
    新课程把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。有的教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”就不是一堂新课改理念下的课。因此，在教学时，在不需合作的时候来个学生间的“合作”，在不需要自主探究的时候也来个“自主探究”。在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是一种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容，这样的教学效果是不言而喻的。
    为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数学生，大多数学生则游离子学习过程之外，达不到共同发展的目的，因此是失败的小组合作学习。例如，为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来进行小组合作学习，导致小组合作学习只是作为形式表现出来。
    误区二：否定或摒弃“讲授法”的基本作用
    新课程并不是完全摒弃讲授法，因为讲授法中教师精彩的描绘。缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。有专家认为：“由知识传授的基本特征决定了在中小学教学中，讲授法永远是主要的，但不等于是惟一的，也不等于满堂灌与死记硬背；注重参与。合作、体验、探究，并不是要取消讲授，也不应是用探究发现学习来取代讲授。”很多教师都把“少讲”或“不讲”作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，在这种思潮的影响下，讲“多”者往往会被冠之以观念陈旧、不合时宜等许多莫须有的罪名。那么，新课改下课堂教学中要不要“讲”？我们应该给“讲”一个什么样的名分？首先，“讲”肯定是要讲的，不过，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比，确确实实发生了很大的变化，这主要体现在以下两个方面：
    一是角色的变化。在传统的教学中，教师一直是权威，是知识的拥有者和传递者，但在新课改下的课堂教学中，教师不再是权威，也不再是知识的垄断者，而是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造性的学习者，同时也是他们最好的朋友和最好的合作者。但是，教师又是他们的“领路人”和他们中间的“专家”。
    二是内容的变化。在传统的教学中，教师一直注重的是结果，所讲给学生的是现成的知识，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者，尤其是以成功的学习者的身份向学生讲述自己的学习过程和心得体会，即在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程，而不只是现成的结果。
    误区三：过分强调多媒体教学形式而忽略“三板”（板书、板图和板画）教学的独特功能
    充分利用现代化的多媒体教学手段是教学改革的必然。我们可以利用电脑把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文字和图形，还能呈现声音、动画和录像的教学课件。例如，在“光合作用”一课中通过影像文件展示其场所和过程，融声音、图片于一体，给学生以美的享受。对光能的吸收、传递和转换等内容通过Flash动画的形式展示出来，让学生形象地了解光反应过程，改变了单纯的“教师讲学生听”的局面，也使知识更具直观性。在讲述光合作用的意义时，我让学生先看白天和晚上光合作用对空气变化的影响动画，让他们在欣赏动画的同时发现光合作用还具有更新空气的作用。然而在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用。在课件的使用上，我们要根据实际的教学需要与生物学科特点，充分利用传统的教学手段，发挥“三板”教学和语言直观的独特优势，提高课堂教学效果。在学习较为简单的知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，以培养学生的思维能力，要避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展。
    板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效形式。经过精心设计的板书，是教学内容的精华，是构成生物知识的骨架。教师通过板书把教学内容要点分类、编码，简明扼要地展示给学生，不仅能训练学生边听边记的能力，也利于学生依据板书笔记对照教科书进行复习巩固。

板图是教师凭借自己的记忆和熟练的技巧，用简单的工具（如粉笔等）和简练的笔画在黑板上边讲边绘制成的简留或示意图（也可以师生共同完成），它只求其形似而不计其细节，也就是说，只要抓住特征，突出重点即可。板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能收到事半功倍的教学效果。例如，在讲植物细胞的质壁分离时，我先在黑板上绘出植物细胞轮廓图，然后要求学生根据课文内容并结合自己的理解，在板图上标出相应的结构名称。学生们表现得十分踊跃，有的上讲台标注了细胞膜、细胞质、细胞核、波泡等名称，有的用彩笔绘出了原生质层的位置，并凸现了质壁分离前细胞膜和细胞壁结合在一起的特点。在我提出“动植物细胞的结构有什么不同？”这个问题后，经过短时间的思考，有一位学生上讲台标出了植物细胞特有的细胞壁、叶绿体和液泡等结构，我不失时机地及时表扬，并借机总结了运用对比分析学习生物学知识的方法。学生们通过图文转化、绘图、填图等手段，加深了对知识的记忆，并在头脑中建立了空间概念。

“板画”和“板图”一样，是教师在教学中凭借自己的记忆和熟练的技巧，在黑板上用简易的笔画，随教学进程，配合口头讲授，迅速地将复杂的生命现象和生命活动规律描绘出来，它具有板书、板图所不能及的独特作用。

总之，我们要深入领会新课程改革的实质，结合学生与教学内容的实际，灵活地开展教学活动，探索我们在教学中具有可操作性和高效性的教学方法与规律。