1、  如何在教学中培养学生有序思考问题的能力？

在例1的教学中，学生读题以后，我注重让学生说一说：“根据小刚、小丽、小红说的话，谁的答案是可以最先得到确认的？”学生通过收集数学信息，会发现小红说：“我拿的是语文书。”因此是最先可以得到确认的。小红答案的确认，其实从另一个角度来说，是缩小了小丽和小刚的答案的范围。小红的答案确认以后，我接着问学生：“小丽和小刚这两个人中，谁可以接着得到确认？”学生会发现，在剩下的“数学书”和“品德书”两个答案中，小丽明确说明：“我拿的不是数学书。”用排除法就可以得到，小丽拿的一定是品德书。最后剩下的小刚就一定是拿的数学书了。在进行逻辑推理的时候，思考的顺序是十分重要的，如果学生先从不确定的做起，很有可能走错了路，最后把自己绕进去出不来了。

2、  如何在教学中将逻辑推理的过程化繁为简？

对于二年级学生来说，很多孩子的逻辑能力还没有发展到一定的水平，加上学生的语言表达能力等各方面的能力发展不平衡，因此要理解逻辑推理的过程对于有的孩子来说还是有点费劲的。因此，在例1教学中，我着重让学生通过连线的方法进行教学。让学生通过连线的方法将问题和答案一一对应，对于学生来说，连线显示的结果也能让学生感觉一目了然。