回顾16 高考 展望设计17高考
舒城县龙河中学 周加林
2016年是安徽恢复使用全国卷的第一年,我们总体感觉全国卷历史试题比安徽卷难。为使2017年历史学科高考备考工作更有针对性,我们教研组老师们一起对2016年高考历史科试卷情况做了分析,并对2017年历史科备考也作了安排,现与各位同仁交流。
一、2016年全国卷文综历史科试题大体情况
(一)、运用新材料新情景的创设考查历史学科基础知识、基本能力。
这就要求我们在高三常态教学中,要依据校情学情考情考纲落实考点的基础知识培养基本的能力,对具体或宏观历史现象、概念的背景、特点、影响等方面要准确理解与领悟。对基本的选择题与材料题注重方法指导,理解图文等新材料新情景、辨别历史事物和历史解释、理解历史事实分析历史现象、说明和证明历史现象和历史观点,以培养获取和解读信息、调动和应用知识的能力。
(二)、重视了历史分期、历史阶段特征的理解与应用
在高三教学过程中,注重对中国古代史、近代史、现代史的历史分期,世界古代、近代史、现代史的历史分期,以及历史分期的划分标准与史学观点的教学,以利于历史知识通史体例的创建与阶段知识体系的构建,并注重对每个历史分期的规律、阶段特征等进行深入的探讨与总结,以适应新的历史思维方法类题型。
(三)、重视对历史概念的理解以及基础的历史知识的内涵与外延
在教学中要重视基础知识的学习、客观叙述历史事物、准确描述和解释历史事物的特征、认识历史事物的本质和规律,并做出正确的阐释,培养描述和阐释事物的能力。对历史概念的理解要从内涵和外延两个方面进行思考:内涵是指一个概念所概括的思维对象本质特有的属性的总和,外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。内涵(原因、条件、过程、性质、本质、结果、作用等),外延(国内外背景、评价、意义、历史地位、国内外影响、经验教训、启示等)。
近年高考对历史概念的考查较多,主要是教材阐释不透、学生理解不到位的一些概念。如分封制、宗法制、自然经济、小农经济、科举制、均田制、市坊、民主主义、平等主义、共和主义、自由主义、联邦制、邦联制、共和制、君主制、君主立宪制、自由贸易、现代化、经济全球化、市场经济,新政等。所以我们要通过备课资源的多样化来解决历史概念的阐释,切实理解历史概念。
(四)重视对历史史观的理解,关注史学理论与史学研究方法。
学习中让学生逐步、全面地树立起基本的历史史观。把握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点;重视现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观、生态史观以及阶级斗争史观(革命史观);树立“论从史出”的证据意识、以古通今的历史意识、求同存异以及海纳百川的多元意识。关注历史问题理论和方法:如史论结合、计量史学、辩证的观点、发展的观点、历史的观点、分阶段评价、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、思想是政治经济的反映,现象和本质的观点等等。关注史学理论与史学研究方法在新高考中的呈现特点。
(五)关注史论结合开放性的问题、关注热点问题、培养历史学科素养
新材料如文字、表格、图片等,呈现形式的多样化,结合探究性、开放性的设问,考查学生调动和运用知识、论证和探讨问题的能力。
我们在教学中注意学会运用判断、比较、归纳的方法看历史问题;运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点;独立地对历史问题和历史观点提出不同看法等以培养论证和探讨历史的能力;注重思维养成(批判性思维、辩证思维、证据意识)等;同时倡导制度和科技创新、倡导民族团结、和平与发展、关注民生、关注学科交叉和学术前沿、关注民主、人文理性、关注现实,强调历史责任感和使命感、倡导国际视野和国际意识等社会热点,从高考的前瞻性、现实性、人文性角度确定时政热点的标准。
(六)选修模块也出现新的变化:
1.从考试内容上偏重中国史、人教版的选修一的改革中未有涉及
2.问题设置上都是两问,四个选修各有千秋,据材料结合所学回答问题的居多。
3.分值设置上,基本是三类:6/9;8/7;5/10。
4.与社会热点联系紧密。(辛亥、甲午、新文化等)
5.转变出题角度和方向。(选择题中渗透选修内容)
6.体现历史学科素养。
鉴于以上情况我们也根据本校学生选修内容的学习做出及时调整,尽快适应课标试题模式。
二、2017年历史科备考思路
根据我校学生的整体素质状况和2016年高考中暴露出来的问题,教研组老师们设计了以下备考与复习套路:
(一)重视主干内容,夯实基础知识,
“万变不离其宗”,吃透、熟悉历史基础知识与主干知识是有效备考的关键。从多名教师的反映来看,今年文综历史试题难度不算大,但从学生的考试结果来看,得分情况并不很理想,文综高分考生缺乏且高分层人数不多。近几年高考题大多围绕主干知识命制,但视角往往取材于一个细微的历史史实。 可见扎实的基础是学生继续、深入学习的前提。老师们要力争保住能让学生只通过记忆就能得到的分,回归基础知识,用所学的课本知识去回答新材料中的新问题,关注“题在书外,理在书中”。强记标志性事件发生的时间,但是切忌背大量历史事件发生的具体时间。
(二)精准解读历史概念,理清历史知识脉络
每个学科都有自己的学科术语(历史学科即历史概念),它是构建知识网络的基石。高考命题者主要是高校教师,他们非常注重考查学生对历史概念的正确理解,近几年高考总有不少知识点的考查是以历史概念为依托展开的。教学中,对现有教材要拓展、挖掘,要拓展其内涵和外延,全面掌握历史概念。
(三)强化历史思维能力,提高得分率
纵观近年高考历史试题,总分52分的非选择题,通过直接阅读理解材料获取有效信息的约占1/5,结合所学知识分析回答问题的占4/5左右,体现了考纲和考试中心一直强调的“一分材料说一分话”和运用历史知识分析问题的能力的考核要旨。
(四)关注学科前沿成果,彰显学科特点
近些年,随着改革开放的不断深入,全国各地高考试题都注重取材于历史学科的前沿成果,补充、纠正传统观点的缺陷和偏差。这类试题观点新颖,立意深刻,既考查学生的批判性思维能力,又在潜移默化中引领中学教师关注史学动态。
(五)降低知识讲授,加大学科能力培养。
伴随着“新历史科”理念的出现,在课程改革中,教师要降低知识讲授的程度,加大对学生学科能力的培养。
1、史料教学应作为课堂教学的新模式
新高考形式下,无史料不教学,应该成为中学教师课堂的教学常态。史料应该少而精,史料分析要准确到位。
2.基础知识梳理
把考点所学的知识理解细化为自己的知识。包括对历史史实、历史规律性的认识、历史线索和历史阶段特征、历史概念的理解;不能只停留在简单的知识梳理和解读上,应重视对知识的深挖和拓展,通过形成问题意识,提升学生的历史思维能力。在复习完一个单元后引导学生概括本单元的知识体系,培养他们的概括总结能力。充分利用历史史料,培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.能力训练
科学训练、上好讲评课,充分利用五年高考题,培养学生高考思维模式,配以精品模拟题。消化和巩固,查漏补缺,提高学生的应试能力。能力训练课也要有重点,要围绕一个主题,突破一类问题的答题方法与技巧,也就是重视学生基本学科能力的训练。
4、有的放矢,敢于探究
由于41题为开放探究性试题,着重考察学生的分析、思考、语言表达等能力,对文字表达和思维能力要求高,分类理论在历史评卷上应用,对这些能力的要求犹为明显。因此,在高三二轮复习中,每周都要练习41题的答题技巧,学会论从史出、史论结合,“务实而戒虚”,思维多角度,多层次且层次清晰。还要求学生掌握基本的唯物史观,老师在课堂上也要多强调历史与政治学科的结合,分析问题时就要联系到“从现象到本质”、“生产力决定生产关系”、“经济基础决定上层建筑”等哲学观点。
(六)17年高考复习时间计划安排表
一轮复习(16年9月1号—17年2月下旬)通史复习,夯基提能
二轮复习(17年2月下旬—4月下旬) 专题突破,融会贯通
三轮复习(17年4月下旬—5月底) 回归考点,由学变考
自主复习(17年5月底—6月3号) 潜心提升,笑对高考