教育叙事
太和六中 贾之兰
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。” 特级教师于漪在谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑……的过程。”其实两位专家的观点都说到同一个问题，即教学过程中要有“疑问”，教学应“以问题为中心”。本人就高中物理教学中的“提问”与“设疑”谈谈自己的一些体会。
一、 初中物理知识相对现在的学生而言，普遍感觉很难（他们的理解能力太差），如果简单地、平铺直叙地传授知识，缺乏提问互动，那么学生很难在课堂上顺利地理解、接受知识。因此在教学活动中，老师需要不断地引导学生探索、思考。而课堂提问就是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求以及学生的实际情况等设置问题进行教学互动的一种形式。我们通过课堂提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况，同时起到强调的作用；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调整教学进程；可以活跃课堂氛围，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。然而，并非所有的课堂提问都有效，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无意义的提问，单调、陈旧、八股式的提问，不利于学生思维的发展，也调动不起学生的学习兴趣；那些突然袭击、以问代罚的提问，不仅不能起到提问的作用，还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系僵化，阻碍课堂教学的顺利进行。可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术。
为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使老师教得轻松，使学生学得愉快，在课堂提问时需要注意以下几点：
1、 避免盲目，要有针对性 盲目提问，是教学中的大忌。“盲目”的随意提问会使一节课变得散乱，人为地给学生的认知制造障碍，不利于学生形成科学的学习、思维方式。教师必须要针对学生的实际情况“因人施问，因问提人”，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提的问题能让学生乐于思考，乐于回答。提问时可利用直接提问法、情景导入法、实验引入法、练习介入法、讨论过渡法等多种方法，但不管是哪种方法，教师都要事先设计，要避免盲目行事。
2、 避免含糊，要有准确性 在提问时，如果描述问题的语言拉杂、词不达意，就会使学生感到茫然，搞不清题意，或者所提的问题不明确，也会使学生不知道怎么说，这都会影响教学活动及学习气氛。因此，教师在提问时，要用准确、简洁、逻辑清晰的学科语言进行问题描述。同时所提的问题必须明了，答案必须确切，以便于学生回答。当然，这对教师的教学语言会有较高的要求。
3、 避免突然，要有渐进性 教师提问如果一步到位，既大又难，会使学生有高不可攀的感觉，容易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞。应由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，各个击破。比如可采取“铺垫递进式”提出一系列问题串，给学生搭就思考的阶梯。
4、 课堂提问要有启发性课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问，富有启发性的提问是激烈学生积极思维的信号。课堂上要尽量避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问。尽量多用疑问性提问、发散性提问、递进性提问等能够有效促进学生积极思维的提问方式，激发学生的思维，使学生受到启发，加深对所学知识的理解。同时思维品质得到培养，智力得到发展。
5、 避免平淡，要有趣味性孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”平淡、呆板、枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题。或者把易混、难懂、难记的知识用风趣、幽默的语言描述给学生，能够激起他们浓厚的学习兴趣和探究欲望，能够使学生积极思考、认真讨论、主动回答。比如在讲牛顿第三定律时，可以把相互作用力的特点形象比喻成“礼尚往来”、“以牙还牙”。又比如在讲电流经过用电器时有电势降落（也就是说有电压损失），可将其比喻成汽车过收费站时要交过路费一样。这样学生理解、掌握就容易多了。
6、 避免死板，要有灵活性教师在备课时往往会预设一些问题，但课堂教学是千变万化的。因此，在提问时，要根据当时的情况随时改变课前设计好的问题，特别是当学生回答不出来时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案：或改变提问方式，或降低提问难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况。确保学生能思善思，思而有得。
二 、“学起于思，思起于疑。”所谓“设疑”：就是在教学中教师提出学生未曾想到或有认识但很肤浅的问题，不是让学生立即作答，而是造成悬念使学生处于暂时的困惑状态，以激发学生的求知欲，从而达到教学的目的。有人会问：设疑与课堂提问不是一回事吗？当然有区别：课堂提问的目的是为了课堂教学的顺利进行，所提的问题应难度适中，争取学生通过努力思考能够在较短时间内回答。即使学生回答不出来，老师也需要及时给出正确答案，同时所提的问题应紧紧围绕当时的教学目标。设疑主要针对课内没有解决或不容易解决的问题，物理知识中必然有很多地方需要学生用较长时间去探索、思考，同时有些知识也很有必要让他们提前去感受、体会，这些是不宜在课内去完成的。可以在小结一节课时抛给学生，让他们下去充分地思考，在下一节课或者适当的时机给予解答。可以这样讲，设疑是课堂教学的补充和延续。那么哪些地方可以设疑呢？
1、 看似简单处设疑在教材中有些地方，编者出于某些考虑，进行简要描述。学生在初学教材时往往觉得易懂，似乎没有疑问，但学生其实没有真正理解；亦即并非无疑，而是没有钻研教材、没有深入思考的表现。教学中应充分利用教材巧妙设疑，引导他们去思考、发现。同时让学生意识物理没有简单的地方，只有层次要求的不同，需要进行无限的思考、探索。“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”当然，这对教师提出了较高的要求：一则要教师在备课时，把握课标精神吃透教材内容，二则要了解学生，掌握学生的实际情况。比如在“机械能”中的“功与能”这一节，学生看似觉得简单，其实这一节包含了很多有用的功能关系，如果逐一弄清楚了非常有利于做题。
2、 教学重、难点处设疑在教学重、难点处设疑，引导学生思考，突破教材难点，帮助他们牢固掌握重点知识，达到强化、举一反三、触类旁通的目的。同时也培养了学生的知识归纳和迁移能力，从而增强其物理学习的内驱力；使学生从单纯的“听而有得”的被动学习中摆脱出来，转移到“思而有得”的主动局面中来，有利于提高学生的自主学习能力。
3、 学习易错、易混处设疑在学习易错、易混处设疑，引导学生进行对比分析，让他们自己事先去感受困难，探索知识的异同点。有助于增强他们对知识的重视程度，从而加深对知识理解，同时又帮助学生养成发现问题、解决问题的习惯，提高学生的创造性思维能力。学者
4、联系生活实际设疑中科院院士冯纯伯说：“生活中处处有需要思考的问题，处处有科学的影子。”所以，收集整理学生熟知的生活、生产事例，并以此为背景设疑，要求学生结合所学知识分析，不仅可使学生深刻理解物理规律，同时也可以激发学生兴趣，从而增强其物理学习的内驱力，扩大知识面，达到学以致用的目的。比如在讲串并联电路及功率时，可以让学生下去观察灯泡串联使用时，亮度与其额定功率的关系，并解释其原因。又比如在讲光学时，可以让学生下去思考、讨论我们为什么能够看见物体？又为什么不同的物体有不同的颜色？在本人看来：提问主要针对课堂教学；设疑主要针对学生的课后学习。若能处理好课堂的提问与课后的设疑之间的互补关系，充分发挥二者的作用，让学生在课内、课外都有所收获，这无疑可以提高教学效果。
