今天早自习,是我的语文辅导课。八年级下册的文言文精品较多,几乎每篇都要求背诵,平时没有辅导,没法落实,所以每周一次的辅导课我都十分珍惜,每次都有背诵任务。为了摸清学生的背诵进度,我总是从上课起立开始,让学生站着背,会背者坐下,然后我再检查或组织同学检查坐下去的同学,凡是到下课时还没坐下去的同学,则在当天的语文课前登台背诵。
今天早晨,我打算让学生背诵《五柳先生传》,和上一课《与朱元思书》相比,这篇不是韵文,背诵起来稍有难度。我想,如果学生背不上来怎么办?是不是要降低难度,把这一课分成两次检查?不然,到下课时站的同学多了,都放在当天的课堂上检查,肯定要耽误过多的上课时间,影响整体教学进度。再则,如果那么多人达不到目标,也会让学生对背诵产生畏难情绪,影响语文学习的兴趣。但是,这样的美文不背肯定是不行的,我暗下决心,再难也要想办法坚持下去。
我怀着忐忑不安的心情走进课堂。师生互相问好之后,我说:“和以前一样,我们有背诵任务,我们要背完《五柳先生传》。”我说得很坚决,惟恐学生从我的话中听出了犹豫而和我讨价还价。哪知,我话刚说完,大部分同学却不约而同地坐了下去。怎么回事?是没听清我的要求还是集体抗议?抗议我用惩罚的方式让他们背书?因为别的班同学都是坐着背的,以前我布置背诵任务时,也有过学生产生畏难情绪,还有的同学先坐下,等真正检查到他时再站起来,虽然可能换来批评,但至少和其他同学相比在早操劳累后得到了短暂的休息。也有的同学跪在板凳上或趴在桌子上,让身体的一部分分担脚的重量。对这种投机取巧的姿势,我每次都是及时地给予纠正,让学生为了能舒心地坐着,努力快速地将背诵任务完成。
现在,居然只有周杰、张凯、董壮等人站着,坐下去那么多人,其中,还有比较顽固地坚持投机取巧,或拖到最后才会背的王凤娟。我大声地重申一遍我的要求:“和以前一样!会背的同学坐着,不会背的站着,怎么都坐下去啦?”“我们会背啦!”七零八落的声音响起。什么?我简直不相信自己的耳朵,这么快,就让我的担心跑到了爪哇国?有几个学生看我不相信,补充说:“我们昨天就开始背了,今天早操时我们边跑边背呢!”是真的吗?我安排了王楚楚等几位组长检查,果然像同学们说的那样,都会了,包括王凤娟也背得很熟练。一会儿,教室内只有周杰一个同学站着了,不知怎的,他每次都背得特别慢。我走到他跟前,教他用“提取首字法”慢慢背,不要着急。鲍晓梦说:“老师,你让他坐着背吧!”我想,可能是看他每次站着,动了恻隐之心。我何尝不是呢?看他每次都那么费劲,我也为他着急,但是,如果让他坐着背,别的同学呢?他们可是付出了努力才换来安稳地坐在位子上的。我没有同意她的请求。
又过了一会儿,李昂参加完体育训练回来,我让他站在位上,告诉他:“你看,大家都把《五柳先生传》背完了,你来晚了,背一半吧,背完后坐下。”我安排会背的同学预习下一课,巡视两圈后,又走到李昂跟前,指导了他的背诵方法,没想到,只一小会儿,他就能熟练地背出来了,我又惊又喜,因为李昂是这学期新转来的,别的科目几乎不懂,没想到他的接受能力还是很强的。我不由得对他大力赞扬了一番。
整节早自习,我都特别兴奋,因为大家这种积极的态度让我很感动。尽管他们也许是因为不想站着背,而提前完成了,但是我的这个“站”的小小的惩罚能换来这么理想的效果,不是很好吗?教育专家说,没有惩罚的教育是不完整的教育。其实,我更乐于相信,学生这么积极地背诵,还另有原因。因为就严厉和惩罚力度来说,我是远远不够的,而我和学生关系的和谐,语文课给大家带来的轻松、愉快,是我努力追求并已见成效的。
我想,学生是有感情的,他们懂得回报。也许,你对他们付出了一点小小的爱的火花,而你却无意中收获了灿烂的星空;你为他们挥洒了点滴的汗水,却无意中收获了奔腾的海洋,你信吗?