自从听了教育家魏书生老师的报告,又阅读了他的《班主任工作漫谈》等教育论著,我深受启发。这不,老喜欢用写说明书的方法处理学生的违纪事件。
初三了,又是下学期,濒临中考。我怕耽误学生学习时间,本打算不让学生写。上一学期也几乎没写。初一初二时倒写了不少,对于学生来说,这一招已不新鲜。况且有的学生对说明书已经产生了抗体,他们有的抄袭别人现成的说明书,有的故意啰里啰嗦、无病呻吟凑字数,让说明书逐渐失去惩罚作用。我曾经采用朗读说明书或将说明书张贴在墙上等办法挽救,才有所好转。
班里一部分同学老是喜欢随意调位。我规定,凡是调位者需写500字的事先调位申请或事后调位说明,且以我抓到为准。此令一下,学生略有收敛,但据调查,班主任的课当然不敢,别科老师的课仍有发生。为了彻底杜绝这类行为,昨天,我来了个突然袭击。下午第二节课,我在另一班上课,我想学生肯定认为这节课最安全,放松戒备。在上课间隙,抽空回到我班窗外,朝教室内一看,果然,调位的还真不少。几个最调皮的同学调到一起,背着老师,谈兴正浓。我很生气,征得正在上课的物理老师同意后,让那些调位同学回到原位。为了不使他们在物理课上分神,我当时没提兑现500字说明的事。
晚自习第四节我看班,在班里批评了随意调位这种现象,并要求有关同学写500字的说明,下课之前交。一分多钟,王颖同学就送一张纸条上来,我一看,上面只有两行字:后面还是备注:“老师,我将调位的理由写完了,只能写这些了。”我将他喊到教室外,启发他说:“可写的内容多着呢!比如,你是怎么想到要调位的?调位后和新同桌做了什么?调们后的感受如何?从有利于学习的角度看,调与不调有何不同?当你调位时有没有想到班主任不允许随意调位的规定?若想到,准备被发现后如何应对?被勒令回到原位后,心理有何变化?班主任要求不随意调位的要求合理吗,为什么?若没有这个规定,班级会产生什么结果?你今后是否再随意调位?”可能是我一连串的启发让他觉得确实有内容可写,他很乐意地将纸条拿了回去。
过了一会儿,说明书陆续交了上来。我逐一浏览,学生调位的原因五花八门。有的说,长期坐在一侧容易变成斜视,看见中间有个座位就坐上了;有的说想和后面几个男生说话,自己身旁男生少,寂寞无法打发(我分明看见他并没有和后边的男生说话,而是坐在几位男生前排的一位女生身边,和那位女生在嘀咕,且想和后面的男生说话为何不坐到后面?当时后面也有空位子啊?何况那是物理课,能随便说闲话吗?上课时不说闲话就会寂寞吗?)有的说班主任排位时明明说好随意坐,但等自己选好了同桌,又选好了位置后,又被调过去了,这是流露出对班主任调位的不满意啊!还有一个学生说,因为坐在目前这个位置老是被几个女生欺负,想逃避一下——我晕,此君身高一米八几,你不欺负别人就谢天谢地了,你怎会如此受气?难道真是时代不同了,大男生反要被小女生欺负吗?
我坚持认为,写说明书的好处很多,既让学生反思了自己,班主任又以很心平气和的方式处理了班级中的小事,还提高了学生的写作水平,也使他们心中存在的对班主任工作的些许不满意得到了适当的渲泄。别的不说,就这一次效果也很明显:这以后没有人再随意调位了。