倾听，教育的智慧

◇  闫瑞利

在一份刊物上看过一个故事：一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”

儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。”

那位母亲很失望。她本想像别的父母一样，用诸如孔融让梨的经典故事启发孩子一番，然后再教孩子该怎样做。可就在话即将出口的那一刻，她忽然停顿了一下，摸摸儿子的脸，充满耐心地问：“能告诉妈妈，你为什么要这么做吗？”

儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为我想把最甜的一个给妈妈……”

瞬间，母亲的胸口一阵细微的疼痛，眼里闪动着泪花。

我为这位母亲而感到骄傲和欣慰。正是因为给孩子把话说完的机会，她才感受到了做母亲的幸福；正是因为倾听了孩子的话语，她才看到了孩子内心纯真而又善良的美好世界。

一位母亲如此，为师者又何尝不应该如此呢？

在课堂上，教师处于一种居高临下的地位，教师教，学生学，教师问，学生答，学生只能被动地倾听。教师对待学生的回答也总显得迫不及待，学生刚说出自己的见解，说出一半或还没有说完，教师马上就会说：“我懂你的意思”或“你是这样想的”等等，学生只好坐下。

新课程强调教师要改变教学行为，上课时多倾听学生的声音，多关注学生的即时反应，而不是只按自己的教学预设组织教学。在倾听学生发言的过程中，有效地诊断学生理解上的偏差，发现学生理解上的独特性，并作出相应的总结和引导。通过倾听培养学生自己解决问题的能力，培养学生的责任意识和反思意识，进而培养学生的自信、自爱等重要的心理品质。

倾听需要真诚和智慧。教师应主动改变教育观念，平等对待每一名学生，善待每一名学生，尊重每一名学生的学习权。学会聆听、理解每一名学生的想法，学会接纳、赞赏每一名学生的观点。课堂倾听只有在师生双向平等互动的关系中才能成为一种提高课堂效率，提高教学质量的重要手段。有效的课堂教学过程需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。教师不应追求发言热闹的课堂，而应追求用心相互倾听的课堂，把精力集中在细心地感受、听取每一名学生的发言上，收集学生的各种信息，及时、全程地关注学生的行为和情绪的变化。

倾听需要鼓励和赏识。在课堂上，教师应自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度，视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重。教师的每一次倾听，是课堂中又一次对话的开始，又一次碰撞的开始。倾听更是一种捕捉，一种调整，一次思想交流的开始。一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。当学生发现自己那些隐藏不露的性情被老师认可和爱护时，他们就会与教师建立起更深一层的信赖和乐于交往的关系，同时也使自己更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。

倾听是一种尊重与宽容，是一种关爱与赞赏，也是一种对话与沟通。老师，去倾听孩子们的心声吧，也许你给孩子一片绿荫，他们将还你一个宽广的草原。