教师的技巧在于觉察学生的天赋，捕捉施展他们智力和创造力的领域，对学生存在的差异准确分辨，做发现学生差异的有心人。
学生虽说年龄相仿，学习内容一样，但由于学生的个人能力、知识以及个性特点等都存在差异。因此，我们要做到“差”“异”共同进步，正确认识并对待这种差异，教学中要因材施教，根据学生的不同情况，关注学生的差异以及不同的学习需求。对学生差异教学我有以下理解：
一、承认学生的差异，制定差异教学计划，实现教学目标
学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，学生个体之问的差异是客观存在的。作为小学数学的执教者，我认为学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而失去信心；部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。
在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，制定符合不同层次学生的差异教学.布置学生作业时，分类布置题型:适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；适合学优生做综合性强的试题。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业，首先，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。其次，延迟评价，不急于对学生的学习作出评价，尤其是学习差的学生，推迟对他们的评价，给他的学习增强信心。最后，组织互助小组，把能力强和能力弱的掺和着分组，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。 实施差异教学计划能够引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化了学习的积极主动性，让学生从不同的层次感受到学习的成功。
二、照顾学生的差异，用好学生的差异资源，增进教学效果
论语有云：“三人行必有我师”每个学生都有自己的优点和缺点。学生的差异性是客观存在的。我在数学课堂学习中表现最明显的一个现象：在探索一个数学问题时，不同的过程不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分。作为教师应积极面对学生间的差异，理性地对待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。把学生的错误作为一种教学资源，照顾好学生差异、善待好学生错误、保护好学生自尊心、合理利用好学生的错误资源来增进教学效果。
三、关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，教学中坚持面向全体学生，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习方法中获得成功，避免两极分化。 鼓励不同的学习历程，关注每个学生的发展，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 “一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”!学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。