整理习题 提高质量
——高中生物教学整理习题摭谈
摘要：生物这门学科虽然知识零散，要记忆的东西很多，但还是有规律可循的；生物试题尽管密布陷阱，还是可以设法排除的。我让学生搞的“纠错本”应该是取胜高考的终南捷径。针对有些学生不会或不善使用，所以，教师采用整理习题的方法，提高教学质量。
关键词：整理习题 有助教学 提高质量
“好风凭借力，送我上青云。”为提高学习效率，避免重复错误的发生，教师往往苦口婆心要求学生整理习题，结果收效甚微。如果教师自己系统收集并整理习题，在教学中灵活运用并适当拓展，则可起到事半功倍的效果，对青年教师的快速成长也颇为有利。与学生相比，教师整理习题应该更专业，更科学、更有针对性、更全面。
一、率先垂范 整理习题
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”教师与其苦口婆心要求学生准备“纠错本”，不如率先垂范，整理习题。
1.言传身教
为让学生理解课本内容，掌握解题方法，避免一再犯错，教师可要求学生对习题进行整理，而有些学生不知如何整理，又喜欢走捷径，对教师的做法不理解，觉得是在浪费时间，所以他们不能按要求去做，甚至敷衍了事，其结果却是误了自己。
为了提高学生兴趣，我曾委婉地说：“整理习题也是体验成就感的一种方式，别看牺牲了课余时间进行习题整理，应该当作一件快乐的事，只要倾注心血，总是有回报的。那是用娱乐的时间，一题一题用心编纂的著作，那是用红、蓝、黑等色绘出的美丽画卷。”我除了大力推荐，力述益处，还用自己的实际行动影响学生，将自己平时整理的习题本拿给学生看。学生看到老师的习题本上那工整的字迹，不同颜色的标注，简洁有条理的分析、总结，以及学生易错点、学困现象分析时，他们内心理当受到强烈地震撼。曾有不少学生深有感慨地告诉我：“看到老师您的习题本，我感到很惭愧，因为我平时的整理总是马马虎虎，敷衍了事。老师都那么认真地整理习题，我有什么理由不对自己负责呢？”
正所谓“亲其师”才能“信其道”，教师用实际行动感染学生，其效果不言而喻。另外，我按时把学生的习题本收齐，认真批阅，甚至错别字都不放过。学生知道他们自己整理只一遍，而老师却在繁忙之中看了几百遍，还不厌其烦地指导他们认真有效地整理，这样他们觉得当然应该认真做好习题整理。
2.有助教学
有教师经常抱怨“这道题我在课堂上讲过不知多少遍，结果学生还是出错！”问题在哪呢？反思教学，其实，我们教给学生的是“是什么”、“怎样理解”、“如何解答”，也就是说我们只注重了讲，忽略引导学生对“错”的分析、总结和纠正这一教与学中必不可少的环节。
对此，教师一方面指导并督促学生整理，另一方面，将易考点和学生易错点整理归纳，将多题归一题，一题变多题，结合习题认真分析，教师可以把握教学重难点，发现学生在学习中存在的问题，找出自己在教学中的不足。教学中还可以以题目为基点，辐射延伸出相关问题，这有利于教师在下一阶段的教学中，坚持多角度解决问题的要求，培养学生思维的灵活性，提高学生对各种题型的应对能力，利用多种方式找出最佳方法，并全面地发现可考查知识点，提高学生解题的能力。
3.提供依据
新课程改革实施后，课程难度加大，题目灵活，能力见长。就高考而言，随着分值由七十二分增加到九十分，我们要带着学生学完必修三本书，还要让学生掌握只占九到十分的选修一和选修三，任务重，时间紧。第一轮我们要进行“地毯式”复习，解决教学重点和知识盲点，而对于学习好的学生来说可能就是多余的，可能选择自学，这样就有可能走弯路，如何在有限的时间内进行有效的复习，便成为值得教师认真思考的问题。这时候教师整理的习题就成为非常宝贵的复习资料，我们可以将这些习题巧妙的穿插进来，既充实了内容，又构建了网络，讲练结合也调动了各层次学生频繁互动，极大地调动他们学习的积极性。
二、利用习题 培养能力
“潮平两岸阔，风正一帆悬。”教师应善于利用习题，从而培养能力。
1.备课之需
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。[1]
“向四十分钟要效益”这是我们的口号，高中生物知识点多，和生活以及其他学科联系紧密，是未来某些专业的基础，但是我们的时间紧迫，有些地方可能是高二才开课，因此就需要教师考虑全面，照顾到重难点和学生易错点，在巩固旧知，新授内容的同时，我在平时备课时就注重充分利用“习题本”，将学生未掌握的知识点有意识的设计在教学中。以问题形式引领学生小组讨论，调动他们有意识、主动解决问题的积极性，通过不断复现使学生轻松自然地对知识重难点予以复习和巩固。
2.补充教学
在平时的教学中，难免会出现教师对某个知识点没有讲透的情况，从而影响学生对知识的理解和掌握。教师可通过学生的问，自己的反思，查找资料，同事讨论，将其整理在习题本中，而后有意识寻找机会，采取合理补救措施，突破这些知识盲点，日积月累不仅有助于学生的“学”，还有助于教师的“教”。
3.提高能力
高中生物非常注重能力的考查，高考命题是以基础知识为依托，以能力立意为方向，考查学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用的能力[2]以提高科学素养，所以教师在选择题目方面要注意，以加强学生文字表述能力训练，做好每次习题分析，指出学生表述问题。曲线是重要考点，主要挖掘教材中相关曲线及横坐标（自变量）、纵坐标（因变量）及转折点意义，图表分析及转化训练。
三、错因归类 提高效率
首先，遇到典型题，学生易错题，要及时整理，标注挑选理由，错因归类，从而有利于采取有效措施帮助学生巩固。
其次，要经常翻看适当补充整理好的:“习题本”，有助于教师对自己的教学进行再次总结，有助于教师对自己的教学计划及时调整，有助于教师把握教学重、难点和知识盲点，从而提高教学效率。
再次，如果是高考题，亦要记住是某年某地某题，学生会惊叹你记忆力好，还猜测你定是用心研究过该题，增加他们的信任度，有利于你的教学。
最后，要勤写反思。有位心理学家提出：“元认知”理论，即“知道我知道了什么？”也就是说，勤写反思，可以让自己清楚地看到把握这个知识点的经验教训，从中自我激励，找出整理的新的兴奋点。另外，写反思还能进行自我完善，从某种程度上说，态度积极，收获颇丰。
四、改编习题 有助教学
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”我们要使课堂教学永远充满生命活力，永远充满绿色生机，就得试着改编习题。
1、拓展追问法。借助于习题已经提供的素材和背景，采用拓展追问形式，使考查内容全面，引发学生深层次的思维活动，培养他们探究能力和思维的深刻性。
2、“移花接木法”。将习题改变形式，比如简答题改为选择题，选择题改编为简答题，改变条件等，起到举一反三、触类旁通的作用，而事实上从近几年的安徽高考题来看，自主创新题很少，多为其他地区的改编题，这样有助于高三生物教学。
总之，作为青年教师，与学生一起整理习题，在相互的交流中不断提高、完善，教学相长，提高教学质量。
参考文献：
[1].《高中生物新课程创新教学设计》东北师范大学出版社P12
[2].《2013年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明》（理科·课程标准实验版）P393-394
