偶    然

      代绪粉

王老师请假了，让我帮他上几节课。今天上的是29课《掌声》，上课之前，同学们已将课文预习过了，大部分同学都能把课文读得很流利，明白课文讲了一件什么事。

为了能让学生深入体会课文主人公英子的内心感受，也为了把关心和鼓励他人的种子播种学生的心田。在教学第三自然段时，我安排了“表演诵读”环节。首先，我让学生自由读，揣摩英子的动作、心理，再加以适当的指导。之后，我问：“谁来试试？请你展示一下。”这一问，好多同学举起了手，嘴里不停地喊：“老师，我。老师，我……”看着他们的热情劲儿，我心中很惊喜，没想到这个班的学生这么爱发言。一个同学站起来说：“老师，我来！”还未等我开口，一个学生又说：“不行，谁先举手谁先来，我先举的手，应该我先。”话音刚落，又一个学生站起来说：“我比你还早呢，应该我先。”这样的场面，我好多年都没见着了，看着她们，此时我不知如何是好，如果采取了不当的方法，会挫伤孩子的积极性，也会让他们说老师偏心。我顿生一念，说：“你们班开火车读过词语或课文吗？”学生齐说：“读过。”“昨天还开火车呢。”我说：“那轮到谁了，谁就第一个开始，都别争了。”这时，学生的目光刷的一下，全都落在了小凌（化名）的身上，只见小凌低着头，一动也不动。同位的学生催促他起来了，他才慢腾腾地站起来，咬着嘴唇。我发现个别同学在下面开始捂着嘴偷笑了，还有两个学生笑出了声。我暗示了两个笑的同学一眼，小凌开始用很低的声音，结结巴巴的读着，有的读错了，同学提醒他，他赶忙改正，有的字读漏了，自己发现了又立即补上。唯一值得称道的是，不管怎样，他都一板一眼地读完了。这时，又有个别的学生闷着头笑，嘴里小声地嘀咕着。看到这样的情景，我想：不能让小凌这样的孩子在嘲笑中学习语文，更不能让这种“恶作剧”变成常态，更何况本篇课文的主旨在于教育学生学会关心、鼓励他人。如果在学习本文时，还有学生对这样的“弱者”持讥笑的态度，文本的意义学生还没有领会，文本的价值在课堂上还尚未体现。教育的最佳状态是无痕，如果直接批评一些“笑”的学生，效果可能不佳。于是，我结合本段内容，把这次的意外生成作为亮点，让德育如春风化雨般滋润学生的心田。

小凌读完后，我问道：“英子是怎样走上讲台的？”生说：“英子是慢吞吞地、一瘸一拐地走上讲台的。”“同学们有什么反应？”生说：“同学们鼓起了掌。”“这掌声中包含了什么？”生说：“同学们很关心她。”“你们平时是怎样关心他人的呢？说说你都关心了谁？”大家畅所欲言。我说：“同学们说了很多，做的很好，但是，好像都没有说到身边最需要关心的同学？刚才，小凌的表现很好，他读的很认真，可能他的普通话不是很好，也可能因为紧张等心理因素的影响，无法和班级的其他同学相比，但是，这是他内心感情最为真挚的抒发，我很欣赏。听我这么一说，偷着笑的学生露出了很不自然的表情。小凌不再把头低的很低。我说：“小凌，能给大家再做个示范吗？结合你刚才起来读时的心理感受（你的感受也是英子的心理感受），再加上英子上台的动作，试一试，好吗？”同学们不约而同地鼓起了掌。小凌拿起书认真地读，一边读一边模仿着英子的动作走上讲台，显然比第一次进步多了。当他读完后，大家不由得又鼓起了掌，掌声持续很长时间……

此时，别有一番滋味涌上我的心头，这不就是“随风潜入夜，润物细无声”的教育吗？