备课、上课、说课、评课的经验及思考

    一、集体备课：

1、“集体备课”的特点与优势

1+1＞2——“个人特点”整合下的“团队优势”

变“短板效应”为“长板效应”

从“个人英雄”到“集体英雄”

2、“集体备课”的两种“基本式”

“超前集中备课”：每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。

“随进度分散备课”：每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。

3、“集体备课”坚持“八制”

单元制：

以单元为基本备课单位，明确责任人，实施备课。

主备制：

在自选基础上的统一调整，明确一人为主备人。

中心发言制：

主备人即中心发言人，进行系统说课。

集体讨论定稿制：

人人发言、讨论，形成集体意见，修改、完善、定稿。

自主执教制：

依据定稿教案，自主、创新执教。

个性反思制：

每人执教后要写出简短反思。

资源共享制：

教案、课件、补充资料等教学资源共享。

成果文献制：

保存资料，逐年修改完善，长期受用，发挥历史价值与参考价值。

4、“集体备课”重在“五备”

备教材：

阅读教材3-5遍；把握内容、结构、特点、优劣；有独到见解和感悟。

备目标：

以知识、能力、思想情感为主，兼顾过程和方法；既突出重点又兼顾整合。

备学情：

学生知识基础、能力基础、习惯基础；学困生的难点。

备教法与学法：明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。

备练习：

课堂练习、课后练习、单元复习练习。

5、“集体备课”突出“四个点”

重点：

结合课标要求、教材内容、应用价值等，确定教学重点。

难点：

结合教材内容和学生实际，确定教学难点。

特点：

结合学科特点、教材结构、教材内容，确定教学特点。

思维生发点：

结合教材结构和内容，依据学生情趣倾向，依据创新思维培养目标，确定思维生发、训练点。

6、“集体备课”的“电子化”与“网络化”

有条件的学校和教师，要使用“电子备课”，便于写，便于改，便于整合，便于积累。

一定要充分发挥网络的作用，参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。只有这样，才能打破“区域”和“时空”的局限，，避免走入“闭关锁国”、“闭门造车”的困境。

二、科学地上课：

1、不打准备不充分的战，不上准备不充分的课

基本准备：

教案、教具、学具、课件、补充资料等。

相关知识准备：

背景知识、横向纵向联系知识、最新前沿知识等。

教学及调控能力准备：

幕后的演练，突发问题的假设与应对策略等。

情感准备：

课前3分钟的情绪与情感的调整与控制。

2、科学、完整的教学环节(六环节)是教学效率的基本保证

组织教学、激发兴趣：

制度与兴趣结合；发挥环境的暗示和情感魅力；3-5分钟决定全课成败。

目标明确、有的放失：

师生目标明确；目标贯彻全课始终；克服随意、低效和无效劳动。

重点突出、难点突破：

用重点时间（20分钟以上）、重点时段(精力集中)、教学与训练程序突出重点；精心选择和设计方法突破难点。

主体参与、体验学习：

先学生活动，后教师活动；先尝试学习，后引导提炼；先发现知识，后组织建构。

练习评价、反馈矫正：

教学全程讲练结合；练习的诊断性、改进性、评价性、激励性结合；及时反馈与及时矫正结合。

联系整合、建构体系：

既要突出每课的新知，也要注意前后联系、横向联系，建立体系，形成系统。

3、清晰的教学思路是教学科学性的体现

“线性的”（逻辑性的、现代的）教学思路；

“整——分”式教学思路；

“直观——抽象”式教学思路；

“复习——学习”式教学思路；

“语词——联想”式教学思路；

“举例——推衍”式教学思路；

“罗列——归纳”式教学思路；

“结论——验证”式教学思路；

“非线性”（非逻辑性的、后现代的）的教学思路；

皮亚杰“平衡——干扰” 式教学思路；

布鲁纳“尝试——发现——构建” 式教学思路；

布鲁纳“起点——螺旋上升——螺旋回归”式教学思路；

怀特海“教育韵律”：“渲染(游戏)——精确(掌握)——概括化(抽象)”式教学思路；

普利高津的“混沌秩序”与“耗散结构”。

4、课后的辅导与作业是教学质量的必要补充

课后的“个别辅导”是对“班级制教学缺陷”的必要弥补。

课后的“适当作业”（包括少量机械、重复作业）是对“学生记忆”的必要巩固。

三、艺术地和创新地上课：

1、教学内容的艺术与创新设计

教学内容的简化设计；充实设计；变序设计；直观设计；游戏化设计；活动化设计；生活化设计；艺术化设计。

2、教学环境的创设要体现科学与艺术的融合

基本观点

在课堂教学中，教学环境是一切教学活动的背景，是师生一切教学行为生成和发展的条件，是教学内容提出的前提和形成的重要组成部分之一。

教学环境可以直接提出教学内容，也可以“暗示”教学内容。

反过来，教学内容又丰富、充实了教学环境，赋予教学环境于内涵和价值；最后使环境和教学内容合为一体，达到环境育人的效果。

课堂教学环境，一般分为物理环境和心理环境两类，物理环境创设的目的主要是为了让师生通过各种感官的感受，引起心理变化，因而转化形成心理环境。物理环境和心理环境共同组成一个高度融合的课堂教学环境的整体。

物理环境

光线：

阅读、观察、操作为主的课可以稍亮；

以讨论、思考、联想为主的课可以稍暗；

集中讲解、示范、汇报讲台稍亮下面稍暗；

分组实验、学习、讨论阶段下面稍亮，讲台稍暗。

色彩：

淡红色可以给学生一种温暖的感觉，利于进行合作学习，利于进行师生、生生的交际训练活动；

淡黄色可以给学生一种跳跃的感觉，利于进行竞赛、操作、表演等活动；

淡蓝色可以给学生一种深邃的感觉，利于进行分析、研究、思索、联想等；

淡绿色可以给学生一种清新的感觉，利于进行阅读、创作、赏析等。

音效：

第一，课堂教学中音响的和谐使用。

在教学具有浓厚西方文化的内容时，要选用外国音乐。在教学具有浓厚东方文化的内容时，要选用东方音乐。在教学具有浓厚中国文化的内容时，要采用中国古典音乐或仿古音乐。

第二，课堂教学中音响的穿插使用。

一堂完全没有音响的课将是一堂沉闷的缺乏生气的课，时间长了学生容易疲劳，容易产生厌烦情绪。因此，在激发学生兴趣、教学高潮、情感转换时设计并播放与教学内容或师生情感一致的音响，既可以调节气氛，又可以调动学生的情绪，更可以提高师生的情感强度。

第三，课堂教学中音响的对比使用。

在要激起学生兴趣、调动学生积极性、加强师生情感时要使用音量稍大、节奏轻快的乐曲。在要调节学生紧张情绪、提供背景音乐时要使用音量稍小、节奏舒缓的乐曲。

心理环境

氛围：

其一，要充分利用光线、色彩、音效、教室布置等物理因素奠定氛围基础。

其二，教师的课前谈话、课前组织的活动、教师的情绪情感基调是氛围的最好发端。

因此，教师不要把与创设教学环境无关的情绪和情感带到课堂上来，而且要注意在课前几分钟调整自己的情绪情感基调，要注意在开课的前几分钟内把情绪情感传递给学生，感染学生。

其三，因为氛围是一种集体情绪、情感基调，所以在教学中要注意多设计安排互动、互感活动，使这种情绪、情感在师生之间、生生之间，相互感染，反复感染，形成较稳定的理想的氛围。

情绪：

其一，每堂课都要注意设计一二个情绪点；要结合教学的具体内容，找到有效的刺激信息，在教学的高潮处施于刺激产生情绪。

其二，为了使情绪达到较好的效果，除了要使用好教学内容中的刺激信息外，还要注意巧妙使用教学方法。

如可以使用对比的方法增强刺激信息的力度；可以使用反复互感的方法增强情绪力度；可以借助灯光、音响、语调等增强情绪力度；可以引导学生进入情境，在情境中随着人物或事物同悲同喜。

其三，课堂教学中学生的情绪一定要注意进行调控，使之适度。

一方面要调控情绪的力度，确保学生身心的健康和安全。既要使情绪达到一定的力度，又不能太过度；

另一方面要调控情绪的维持时间，一般应随着教学的结束而结束，有时下课后还留有一些情绪，但也不能太过强烈。

其四，调控学生的情绪，主要采取“转移、“淡化”、“放松”、“开导”等方法。

情感：

其一，原有情感基础的迁移。

如利用前面教学中学生的情感体验，利用生活中学生的情感体验，利用教师在人生中的情感体验等，自然迁入本课，从而奠定本课的情感基础。

其二，情境情感体验。

如创设一个较真实的情境，让学生进入情境进行情感体验。如让学生扮演教学内容中的人物或动植物，在排练和表演中进行情感体验。如让学生在一些基本材料的基础上，进行大胆的创造性的联想和想象，在联想和想象中进行情感体验。

其三，情感共鸣升华。

利用学生天真、纯洁、善良、情感丰富、容易感染等天性，采取巧妙的方法使教师的情感和学生的情感与教学内容中的人物、动植物的情感及作者的情感高度和谐一致，产生共鸣和升华。

3、教学节奏的调控体现教师的高超教艺

观点：

人脑在受到刺激后会产生兴奋，在兴奋一段时间后又会产生抑制。

明亮的、色彩鲜艳的、运动的事物最能引起人的注意。

交替运用有意注意和无意注意，可以延长注意的时间，提高注意的效果。

方法：

教学力度应该“张驰接合”、“张驰交替”。

如在紧张的“阅读思考”后安排一点轻松的“小练习”；在紧张的“质疑问难”后安排一点轻松的“小组交流”；在紧张的“朗诵背诵”后安排一点轻松的“听音乐联想”等；

相反，在轻松的“自学准备”后安排紧张的“分组竞赛”；在轻松的“小组交流”后安排紧张的“全班汇报”；在轻松的“自主学习”后安排紧张的“互学提高”等。

教学速度也应该“快慢结合”、“快慢交替”。

如可以设计成由“稍快”到“中速”，再到“快速”，再到“中速”，最后以“稍快”结束。

这样的教学节奏，既让人觉得紧凑，又让人觉得轻松；既显得高效优质，又使学生的负担适中，体现了“以人为本”的宗旨。

教学气氛也应该“高低结合”、“高低交替”。

如可以设计成由“热情地”到“舒缓地”，再逐步提高到“高昂地”，之后稍降为“抒情地”，最后以“热情地”或者“激昂地”结束。这样的教学节奏感强，感情强烈，可以最大限度地调动学生的学习热情，不断调整优化学生的学习情绪，通过暗示、感化、熏陶作用，使教材、教师、学生的情感达到高度共鸣。

四、追求“有趣性”、“ 有效性”、“有用性”整体平衡、同步发展的好课

1：“有趣性”是“有效性”和“有用性”的前提和基础。

2：“有效性”要体现在教学的层级性和程序性上，要体现在学生知识和能力的发展变化上。教学的过程要成为学生变化的过程和发展的过程。

3：“有用性”既要从学生当前学习和发展需要来体现，还要从学生未来终身学习和发展需要来体现。

4：“有趣性”、“有效性”和“有用性”整体上要平衡、同步发展。

五、说清自己设计的课

1、说课的意义和价值

反思自己的教学设计，有利于自我复查、自我发现优势和问题。

在说清教学设计的同时，要说清理论依据，有利于加强理论学习，提高理论水平。

说课的过程是最好的表达、交流、合作、互助的过程，有利于养成学术交流习惯，形成学术交流氛围。

2、说课的基本内容和要求

全面说课与突出重点结合

说现象与说原理结合

简明与详细结合

3、对说课水平的评价

六、听好、评好别人的课

1、评课的意义和价值

听课和评课的过程，是最好的学习、借鉴、分析、研究的过程。

评课的角度，是有理论高度、有知识广度、有经验丰富度的专家角度，是实现快速提升的一条捷径。

评课的过程是最好的表达、交流、合作、互助的过程，有利于养成学术交流习惯，形成学术交流氛围。

2、评课的基本形式

边听边评：

听课的同时就对教学各环节进行及时地判断、评价，并在教案或教学纪录的相应教学环节处写出评价意见。

听后总评：

听课后从整体上对课进行判断、评价，并综合地写出评价意见。

3、评课的基本方法

全面评课：

对教学各因素及其关系，从现象到原理，进行全面评价。一般从教学理念、师生关系、教材把握、教学目标、教学思路、教学程序、教法与学法运用、重难点处理、教具使用、教师素质、教学效果、教学风格与创新等方面进行较全面的分析评价。

“全面评课”法的优点是全面、系统、精细；缺点是费时、费力。

项目评课：

依据一定评价表所设计的评价项目，一一对应进行评价。“项目评课”法的优点是标准明确、项目简洁、评价客观;缺点是略显机械、单调。

特色评课：

重点对成功点、特点、亮点、创新点、问题点、分歧点等进行评价。“特色评课”法的优点是观点鲜明、个性突出、简明易行，缺点是不够全面、不够精细。

4、评课的要领和策略

客观描述+理论依据+主观判断=评价。

正面评价、激励评价为主；同时，善意指出问题，补充具体改进意见。

氛围要民主、平等、和谐、学术，语言要准确、友好。

对新教师和青年教师，要多保护、多鼓励、多指导；对老教师要多尊重、多留面子。

5、课堂教学水平评价表

6、对评课水平的评价