正如《礼记.学记》中所说:“学,然后知不足,教,然后知困。”这里的“困”其实就是对教学的反思。教学反思的目的,一方面在于改进教学,促使教学实践日趋合理化,另一方面则是发展教师的反思能力,提高教师的素质。从某种意义上说,越懂得反思并有反思的时间、空间和反思能力的教师,就越可能成为一位好教师。因而,反思能力已成为当代教师能力中的一个基本要素。在新课程改革中,特别强调教师的教学反思习惯和能力的培养,利用教学反思对自己的活动过程以及学生的表现做细致的观察和深入分析,这样教师最终会看到自己的“教学设计”与“课堂实际”的不一致,看到自己行为的偏差.下面就结合我自己执教过的一节数学课“图形中的规律”,谈谈自己的看法。
在我的整个过程中我充分放手让学生去经历操作、交流等数学活动。让学生既学到了知识,也体验了“做”数学的乐趣。活跃的课堂气氛大大提高了学生的学习兴趣,让他们体验到了自己才是学习的主人。学生在小组合作、动手操作中自主学习能力得到了锻炼。这些是毋庸置疑的。但是我觉得探究活动的实际效果不理想。我心中的高效课堂是建立在有效教学基础之上的,在最短的时间内获得最大的效率。但探究过程中,我发现学生不清楚自己动手操作的最终目的是什么,他们只是在摆一摆、填一填。并没有去深入思考交流发现的规律。学生在活动中只是充当一个“操作工”,而不是以一个“探究者”的身份出现。这样的探究活动学生思维含量不高。在这种情况下,我只有在巡视时继续引导他们思考交流,虽然最后发现了我想要的结果,但在汇报中出现了一些不理解的现象,导致课堂教学偏离了我的预设,耽误了课堂时间。课下我对此进行了思考。我觉得导致这种情况的有以下几点原因:1、学生合作探究前还是没有完全清楚探究的方法步骤及探究的最终目的;2、由于探究的内容偏多,时间又有限制,我的针对性指导不到位;3、学生在汇报时我不能机智灵活的点拨学生把在探究中获得的知识强化、定格;4、时间少与内容多的矛盾解决不好。为了让学生自己探究获得知识,学生的合作探究占用了大量的时间,导致在课堂时间有限的情况下,探究评价、探究结论的落实环节仓促进行,没有收到良好的效果。
重要的一点我觉得自己的教育机智还不够。回想节课课堂教学,我的头脑中还或多或少地存在“走教案”的现象,这就限制了自己的创造性和教学的个性化。课堂教学中有许多动态的生成然而我却没有及时调整教学策略,有效地促进生成向预设的转化。我虽然有“课堂是动态生成”的意识,但缺乏有效调控的智慧,所以在课堂上表现的不知如何处理,导致大量的教学资源流失,错过了教学的最佳时机,留下了许多遗憾。
以上是我对自己执教《图形中的规律》一课后的一些感悟。感悟之后我有再上一次这节课的冲动,我想如果再上一次一定会有不一样的感受。
总之,教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,从而提升自身的教学水平。