打造语文课堂的魅力
——吕士兵 根据张莉报告内容 整理
8月26日上午，合肥市庐阳区的语文教研员张莉老师为我们全县初中语文教师作了题为《基于核心素养的语文课堂教学变革》的报告。
张莉，合肥庐阳区的教研员，潜心研究语文教学多年，她的一系列的“行头”并未打动我。但是，当她开始讲座时，当她下台和老师们互动，模拟语文课堂的时候，感受她动听的声音，摄人心魂的眼神（这个词我觉得不夸张），平静而自信的表情，让我明白一位老师原来可以拥有如此神力！她由浅入深的引领，由表及里的分析，由点到面的开拓，每一点每一滴都能感受到她深厚的文化功底和课堂教学的实力。她的报告总结了语文课堂的一些做法，所谓的核心素养，最终考验的是老师的核心素养，即老师研读文本的能力和对语文课程标准把握的能力。
一、导入的几种方法
一堂课的开端，如何导入时非常重要的，第一锤就应该敲在学生心上。所以，老师们要针对不同的课型采用不同的导入法。
（一）释标题导入法。
如《生物入侵者》，什么是“入侵”？生物入侵和人类入侵有什么不同？可以以这个为抓手让同学们先谈一谈，然后再正义。
（二）谈文意导入法。
如《皇帝的新装》，结合“骗”字导入，皇帝、大臣和老百姓都被骗了，只有一个人说实话，发生了什么事情呢？
（三）聊作者导入法。
如《湖心亭看雪》。“张岱年轻时粉丝遍地，效其潇洒而从者如云，最后避世三十年，杜门谢客，人家叫不出他姓甚名谁，他还沾沾自喜。最终他卒于何年何月，也是一个迷。张岱顽皮、率性、狂妄、爱凑热闹，会来事儿，是个让人又爱又恨的‘混世魔王’。曾有人问，你觉得古人做过的最浪漫的事情是什么？答案中排第一的是：张岱湖心亭看雪。”
张老师给我们的启示是用故事趣味导入，讲故事给学生听，故事讲得有趣，谁不爱听呢？怎么样才能把人物故事说的有趣？那一定是老师要充分的备课，查阅资料。我查资料后，发现张岱远远不止于这些八卦趣闻，还有很多不为常人所知的故事。他懂音乐、精戏曲，善品茗，喜山水，好收藏，还深谙园林布置之法，不事科举，不求功名，性格洒脱不羁。所以，他的文章也清新脱俗、风格独特。对于作者的介绍，对学生理解《湖心亭看雪》是非常有帮助的。
总结起来就是：题——意——者 谐音：提议的人。
（四）故事导入法。
如《兰亭集序》。在三月初三，一群文人墨客在林中流觞赋诗，畅意抒怀，其间有一个人忽忽悠悠地站起来想为众人的诗篇作序，作序时，人们不时传来赞叹声，之后他醉倒在藤椅上。第二天醒来再次伏案书写，却感觉都不如第一次写得好，那同学们知道他的名字吗？学生齐答：王羲之。今天我们就一起来学习他的名篇《兰亭集序》。这样的导入，让学生开阔了知识，也丰富了学习的积累。
（五）名句导入法。
如《春》。可用下列名句导入：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄。
（六）图视导入法。
如《罗布泊，消逝的仙湖》的视频。 一幅幅令人目不忍睹的画面：盐碱遍地、漫天戈壁，寸草不生，不见飞鸟，荒凉恐怖。昔日令人神往的月牙泉今朝几乎面目全非，造成这一切巨大变化的刽子手就是我们人类。
（七）疑问导入法。
二、整体感知的方法
义务教育《语文课程标准》指出：“义务课标还应考虑汉语言的特点对识字、写字、阅读、写作、口头交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲主要词语在语言环境中的意义和作用。”
整体感知课文之前，扫除生字词，给学生自由朗读的时间，控制在十五分钟之内。抓住字、词、句。整体感知文章的思路，整体感知文章的主要内容，整体感知文章的情感基调。
（一）标题法。
从文章的标题入手。有些课文的标题，本身就是文章内容的高度浓缩和概括。顺标题之“藤”摸全文内容之“瓜”，自然“手到擒来”。
《向沙漠进军》，设计三问：1、为什么要向沙漠进军？2、应怎样向沙漠进军？3、向沙漠进军取得了怎样的成果？
（二）体裁法。
从文本特点入手，整体把握文章内容，也是一种方便简洁的方法。
《爱莲说》：这是一篇托物言志的散文，作者将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度赞赏和追慕，表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
（三）结构法。
郑振铎的《猫》，就应抓住文章总分总的结构入手。文章的第一句是：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”文章的结尾是：“自此，我家永不养猫。”从“养了好几次猫”到“永不养猫”，这中间有许多曲折的故事和触动心灵的情节，扣住“永不养猫”的原因，进行整体感知。
（四）文眼法。
从文章的文眼入手。
如《社戏》尾段：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看那夜似的好戏了。”小说的韵味全落在这一句上。既是对一段美好生活的回忆，又是对幼时伙伴和好人的追念。只要能引导学生抓住文眼，就可纲举目张，全文内容尽收“眼底”。
总之，整体感知课文内容可以从几个方面入手，简而言之：多——情——短——表
谐音：多维、情节、短语、表格。
三、以《春》为例，谈文本细读的方法
通常阅读教学的误区：教师“析”得过深；学生“动”得过少；“互动”变成了“单动”；学生阅读文本过于浅表化、粗略化。
（一）替换法。
对初中生而言，由于阅历、基础和文本解读力、感受力的局限，有时很难找到走入文本的路径，经常只靠“模糊意会文本”。如此，会影响他们语言素养的提升。词语是文章构成的基本单位，细读词语、深入词语是走进文本的捷径，替换品析法又是学生细读词语、沉入词语的捷径。
1、“小草偷偷地从土里钻出来”——替换为“小草偷偷地从土里冒（长）出来。”
2、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”——替换为“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫着。”
请同学比较赏析文中字词和替换字词不同的表达效果。理解力弱一点的就“推一步”，理解力好一点的就“剥一层”。
（二）咀嚼法。
“咀嚼”就是将食物放在嘴里慢慢地嚼，在此引申为对耐人寻味的文字进行品析和品读，从而领悟其中深层含义。要让学生“倾听文本发出的细微声响”，就要“咀嚼”，如何“咀嚼”？慢慢“嚼”，一点点“嚼”，要“嚼”到位。
“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”咀嚼“斜织”一词的情状。
（三）删除法。
1、“都在微微润湿的空气里酝酿”——删去“微微”如何？
2、“花里带着甜味儿：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”——删去“仿佛”如何？
3、“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。——删去“偷偷地”如何？
4、“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”——删去“呼朋引伴”如何？
（四）联想想象法。
“花里带着甜味儿：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”让学生闭上眼睛，老师引领他们进行想象。睁开眼睛，说说自己的感受。
（五）改变句子法。
1、“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。——将以上三个句子的语序改变一下，如何？
2、“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”这个句子中，“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”的前面。
（六）名句佐证法。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。引用古诗词来印证这句话，例如“不知细叶对谁裁出，二月春风似剪刀” “春风又绿江南岸”等。
（七）空白点评法。
“文本细读”在一个“细”字。“细”即细小、仔细、细微之意。如何细呢？细到对一个字、一个词语的解读，甚至一个标点的理解。笔者根据自己的经验和想象对文本的一些“空白点”进行了阐释。
1、“花里带着甜味儿：闭了眼，树上......”
2、“看，像牛毛，像花针，像细丝”
（八）演绎渲染法。
演绎渲染法即通过对书面文字进行演绎，利用语言、动作将文字变得立体、丰富，营造了一种身临其境的氛围。可分为教师演绎和学生演绎。
1、“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
在分析的基础上，教师在演绎这句话时，除了声音的配合，可以再读到“像眼睛、像星星，还眨呀眨的”时，和学生对视，眨一两下眼。这样，学生能立刻感受到春天野花的气息。
2、“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”
娃娃、小姑娘、健壮的青年是完全不同的状态，那么在演绎第一句娃娃时，可以奶声奶气些；演绎第二句时，声音是甜甜的，要面带笑容；演绎第三句时声音要有底气，表情坚定有力。三句的语气层层递进，渐渐升高、激昂，气势迭起。
（九）还原生活法。
茅盾指出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”文学作品是生活的反映，如果我们把作品还原到现实生活中去思考，就会有比较深的感悟。
“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”——回想一下，春天里，你又会做些什么呢？
（十）质疑法。
耳熟能详的《江雪》（柳宗元），“为什么这么冷的天，老翁还在垂钓？”我们不妨在文本中也探究一点——
“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”
春天的“健壮”体现在哪里？
四、阅读的四个层面
一是基本内容，即写的是什么；二是情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的。
真正的语文课堂就是要拘泥于一个字的读音，一个词语的含义；真正的语文课堂就是要拘泥于正确的品读、感悟人物的思想感情！
真正的语文课堂不是走马观花，不是喝吞温水，不是粗枝大叶！真正的语文课堂是“不厌其烦”，要有“耐心”。
真正的语文课堂就应该是在师生的“文本细读”中绽放出汉语言文字的魅力和光彩！
这才是真正的语文课堂！
