课程名称

小学语文

研究内容

（子课题名称）

“提问”的指导与梳理的实践研究

执教时间

2014.3

执教班级

四（4）班

执教人

黄征

案例名称

《跳水》

评析人

黄征

学校

安庆市人民路小学

教学目标

鼓励学生敢于提问，引导他们对这些问题进行梳理、归类。

教学过程

读第8自然段：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。

质疑：“四十秒钟”时间很短，为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？

体会：因为每一秒都决定了孩子的安危，所以感到时间太长了，一生突然质疑：

船长不是一位好爸爸，他不顾孩子安危，用枪逼着孩子跳水。

【有争议的问题，教师及时梳理，开展讨论】　

小小的辩论会：船长是不是不爱自己的孩子了。

生：让孩子跳水这多危险，万一喝太多水，溺水了，怎么办。

生：桅杆的绳索绊倒了脚，掉到甲板上，孩子必死无疑。

生：船长当时一心只想救自己的孩子，不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。

生：当时孩子的情况十分紧急危险，没有其他的办法既能赢得时间，又有把握。船长只有这样做。

生：课文的最后写到“船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下是的，呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。”说明父亲对儿子的爱。当看到孩子“又开始呼吸了”，悬在心头的那块石头终于可以放下了。

设计意图

以“三环五步”中“提问与梳理”为训练点，着重训练学生对课文的质疑，以及对问题的发现、梳理、分析问题、解决。

教学效果

在小小的辩论过程中，孩子们合作、探究，充分体会到船长这一人物的睿智，而他用枪逼使孩子跳水，又显示了他的刚毅和果断。深深地感悟到超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。

教学反思

如果说仅仅把质疑问难只作为课堂教学的一个环节，只作为体现教学模式的一种手段，为了质疑而质疑，显然是不够全面的。课堂中，学生的参与状态较好，但其生成状态并没有得到发展。因此，在学生质疑问难时，教师应对学生提出的问题进行分析、整理、综合，并引导学生通过各种学习方式去解决问题。

在《跳水》这一环节的教学时，当孩子们体会到救孩子心切，体会到深深的父爱时，一学生的突然质疑：爸爸不爱孩子。似乎有些让人感觉这是故意找茬。然而，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，这就是自然生成的灵动的课堂。

教师组织学生进行辩论。鼓励学生有不同的感悟和见解，让学生在课堂上思维喷涌，众说纷纭。老师正是允许有这种个性的差异，课堂就会有创新。

创新还要鼓励孩子们敢于超越自我，超越教材，超越老师。让学生在课堂上，生活中，在超越中创新，在创新中不断超越。