《火烧云》教学反思
在《火烧云》的教学过程中,我力求学生能有效地积累好词佳句,
理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,激发他们热爱自然、观察自然的兴趣。 并受到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想,看是否能引起学生的兴趣,是否能激发学生的求知欲望,是否能造成思维活跃,情绪欢快的课堂气氛。
一、用“烧”和用“红”进行比较
我问:“天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字,通不通?既然是通的,那作者为什么不用“红”字,而用“烧”字呢?这个问题学生很感兴趣,在我的启发下,同学们你一言,我一语的说开了,有的同学说:“句中也有‘红通通’一词,用了‘红’字就重复了。”有的同学说:“课题是《火烧云》,用‘烧’字起点题作用。”有的同学说:“用了‘烧’字,他跟‘着了火’相互照应。”我顺便引导了一下,“烧”字表达了火烧云的变化。
这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”,推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功,关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中,教师提出的问题是否难易适度,是否有足够的思考价值,往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题,在课堂实践证明,效果很好。
二、添加语气词,激发朗读兴趣 。
在第一自然段的教学中,我先让学生自由朗读,体会感受,在交流时学生纷纷表达了奇妙的感受,接着我引导他们把自己的感受读进文字中,但是不是很到位,于是我采用了添加语气词的方法,自己示范读,给孩子们做了榜样,他们也纷纷模仿起来,读出了霞光中大地的奇妙变化。
三、用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题:“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗?”这一问一石激起千层浪,“五颜六色” 、“五彩缤纷” 、“色彩斑斓” “绚丽多彩”“”这时我继续追问:“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗?”“千姿百态”、“ 瞬息万变 ”、“ 千奇百怪”......
就这样,我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程,这样一来,教学思路清晰,学生获得的印象也就集中而深刻了。 这些练习,发言兴致高,效果是很好的。学生情绪高涨,争相发言,欲望不止。
四、我觉得这篇课文的教学板书是一大亮点,对照板书,学生很容易就理解了课文的写作顺序,一目了然。不过,重点段落的朗读时间不充分,比如火烧云的形状变化。