现象:
在一些公开课上,我们经常会看到学生积极表达自己的意见,学生说完以后,教师很少给予评价,只有遇到准确的回答,多半才会得到教师的赏识和夸奖。
思考:
教学评价对教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。通过评价教师可以了解学生的学习状况和存在的问题,发现造成困难的原因,从而恰当地运用教学策略,针对性地解决学生学习中存在的各种问题。教学中,我们面对学生的发言,应该怎么及时、合理、有效的评价呢?
建议:
1.多元性。评价主体的多元性。对学生发言,传统的教学评价中教师评价较多,主体较为单一,被评价者处于相对被动的状态,不能充分调动学生主动学习的积极性,所以可以让学生参与评价 ,同时也提高了学生
2.及时性。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。有的教师对学生的发言没有评价,学生不知对错,甚至会视错为对,影响学习效果。教学中教师要善于聆听,及时评价学生发言,使评价产生良好的诊断功能和导向。
3.正确性。这是评价最基本的要求。
4.针对性。评价学生的发言一定要正确、清楚、具体,不能模糊不清或模棱两可,让学生无所适从。针对性的评价使学生进一步学习时目的明确,能够自我教育、坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣,提高学习的效率。评价的针对性往往能够起到点拨作用,让学生豁然开朗,真正学有所获,学有所得。
5.客观性。对学生的发言评价要有实效,教学评价一定要客观。课改以来,由于强调对学生的赏识教育,多欣赏自己的学生,一些教师陷入误区,对学生的发言不管好坏、对错一味赞美,错误认为如果去客观评价,不表扬就是不尊重学生、不爱护学生、就是没有领会好课改的精神等,这种认识有待于提高。
6.激励性。群体激励,个体激励。教学评价不能简单化,只说“是”和“不是”,“对”和“不对”,不能一把尺子,要看对象、看场所,有时要委婉,有时要严肃,有时要热情,有时要直言不讳,富有感染力的评价才会真正产生激励性的效果。如果在恰当的时候,你由衷地对发言的学生说:“你观察的真仔细”、“你说的很清楚”……
7.启发性。教师的评价语言要能够诱发学生进一步思考问题,发展学生的思维。让他有生疑的兴趣,探疑的愿望,释疑的可能。在关键处,点拨学生的思维,开阔其视野,引发其创造的欲望。
总之,对学生课堂发言的评价对于教学质量的提高有至关重要的作用,教师一定要用好自己的评价,从而推进教学,提高教学效率。