“小小工程师”的思与行
第一实验学校
张腾玢
校本课程是我校的一大特色,学生可以自主选择课程,研究自己喜爱的知识内容。本学期我校新设“小小工程师”的校本课程,该课程包括物理、化学、生物、天文、机械等多方面科学知识。结合了各种配套动手操作材料,将单一的书面知识,通过动手实践的方式,立体的呈现在学生们的面前。强调培养学生运用知识的能力,在学习时思考,在思考后实践。
我很荣幸的担任了四年级校本课程“小小工程师”的任课教师。作为刚入校不久的新教师,第一次担任“小小工程师”的校本课程遇到了诸多的问题和困难,学校的领导和老师们给予了我许多帮助。在教与学的过程中,我也和学生们一样慢慢的成长着。
学校十分重视培养学生的综合能力和对科学的兴趣,特地请专业的教师对我们进行了相关的培训工作。虽然我是一名科学教师,但第一次接触这种校本课程,我也十分陌生。培训老师耐心的讲解了每节课的重要内容和注意事项,老师说的认真,我们听的仔细,生怕落下什么重点。培训结束后,我拿着小小工程师的书开始了认真的备课工作,提炼每一节课的知识点,将四年级学生难理解的概念简单化,整理好课上每人要用的材料包。
第三周校本课程正式开始。四年级的“小小工程师”课程吸引了52名男孩子,这些孩子对课程的内容产生了极大的兴趣。但是上过一节课后我发现,学生们的动手能力参差不齐。第一次动手制作简单闭合电路的过程中,一部分学生的理解和动手能力很强,很快就完成了任务,而另一部分同学在连接简单电路时就遇到了重重的障碍。一节课下来,制作任务完成的程度大相径庭,很快完成制作的学生,充满了成就感,而另一部分学生却感到十分着急。这种情况导致学生们在课堂上进度不同,授课效果也不佳。经过思考,我在课后想到一个办法——进行分组帮带。将六个人为一组,以动手理解能力的差别平均分配。分组后评选小组长,主要任务是缩小组内动手能力的差距,动手能力强的同学完成任务后主动帮助同组同学一起完成制作。经过这样的安排,之后的课程上学生们动手制作的能力得到很快的提升。在一节“穿越火线”的课上,他们需要完成一个串联电路,用铁丝制作感应赛道,手柄需要穿越赛道,若接触赛道,电路形成通路就会报警,发出“滴滴”的声音。这节课上学生们在相互帮助下很快的完成了制作过程,距离下课还有十几分钟,所有小组全部完成,我们利用剩余的时间还进行了一次小小的比赛。同学们拿着自己做好的“赛道”开心的玩起来。课堂上,学生不仅学到了科学知识,还锻炼了动手能力,培养了合作精神。
这种类型的校本课程,生动的应用了书本上的科学知识,弥补了学生实践操作的空缺。从“要我学”变成“我要学”,大大提高了学生学习科学知识的积极性和主动性。学生的爱好得到了培养,学生兴趣得到了发展,这也正是校本课程所开设的初衷。