把工作当学问做
大家都知道“读书、实践、反思”应该是我们专业发展的三个关键词,登顶金字塔的秘密就蕴藏在一次一次的“读书、实践、反思”的螺旋上升之中。可惜我们一线老师很多时候都只将自己艰辛的劳作局限于一亩三分地里,只看到脚下的土地而看不到头顶上广阔的天空:一方面思想的“接口”有限,对外界新鲜事物的感受和吸收能力匮乏;另一方面自己不断迸发出来的创新火花常常因为思想“出口”的局限而难以持续,只是散点式地悄然消失在时空中而永不复返。一线老师的职业生活往往只有重复的实践,而缺乏阅读的支撑和反思的跟进。
实践是一切教育智慧的源泉。我一直认为,讲台就是教师的舞台,老师最美的姿态是在他讲课的时候!就像农民离不开土地一样,教师怎能离开课堂?我们的课程改革最需要怎样的学科教学专家?是像袁隆平院士那样的专家,他研究水稻不是在办公室的电脑上,而是在广袤的稻田里,直到现在他仍然坚持自己穿上靴子到稻田里去研究水稻。我一直让自己扎根在课堂之中,努力将平常课堂当作公开课来上------追求一种“精致的创意”,将公开课当作平常课来上------追求一种“真实的效益”,着力追寻一种“生动且深刻”的教学境界。
一个人的眼睛里能够看见什么,往往取决于他的脑子里装了什么。我一直认为“读书的厚度决定人生的高度”,老师首先应该是个“读书人”。假如把我们的成长看着一株攀援的凌霄花,对日常教学的研究和关注能够决定我们生长的长度,而有效的理论阅读恰好为我们的成长搭起了一个支架,这个支架决定了我们成长的高度!买书读书已然成为了一种习惯。目前,我的个人藏书也有3000多册了。
阅读和实践都很重要,而反思则是沟通理论阅读与实践探索的一座桥梁。反思需要一种対教育事件进行反思的敏锐眼光,这是“反思能力”的核心部分。反思更需要一种执着精神,一种永不满足的对教育核心精神的逼近,我们可以称之为“反思精神”。文章来源:中小学信息技术教育2016.12