小学语文课堂教学中的赏识教育

蚌埠铁路二小   康雩

  美国心理学家威普·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所谓赏识,就是充分肯定学生,通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其既有勇于进取的信心,又有不断进取的动力。因而,赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现,一个没有得到过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％,而当他获得激励后,其能力是激励前的3-4倍。因而在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要不断的激励。
    在学生身上存在着不可估量的潜在能力,只要抛弃错误的教育方法,赏识他们学习的每一点进步,让他们永远充满自信,则无论什么样的学生,其能力的幼芽都能茁壮起来。今年开学,我考虑到学生的识字写字量已经有所积累,为了巩固拼音汉字基础,也为了更好的发展学生的语言表达能力,我开展了每周一篇“心情日记”的活动。我教给他们格式,并特别要求在日期的后面画上J和L来表达自己的情。日记的内容自己定。如果感到快乐,就把开心事记下来和老师、同学一起分享;如果感到苦闷,就把烦心事记下来,让老师和同学来帮助你。这种特别的作业一下子吸引了孩子们,他们在日记中畅所欲言,有的只写了三言两语,我就批注“你第一次写日记,就能把句子写的这么通顺,你真棒。”有的摘抄作文集中优美的句子,我就批注“你日记中的句子多优美啊!希望以后的日记多用这些优美的词句。”有的写了整整六页,我就批注“你才一年级,就能写出这么长的日记,相信在不久的将来,你会成为我们班的小作家。”每个孩子在拿到日记本时,都忍不住沾沾自喜一番,感受“我很棒”的快乐。正是在这种轻松、自然的氛围中,我班的学生渐渐爱上了写日记、听日记、评日记。通过日记,我班的学生还养成了爱读书的习惯。课间,在花坛边,抑或是教室的某个角落,你会欣喜地看到孩子们三五成群读书的身影。我的赏识,给了学生精神上的滋润,让学生产生了“我能行,我很棒”的自信,拥有了“我能做,我要做”的积极心态。
    陶行知先生说:“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”“赏识教育”以充分认识每个孩子的巨大潜能为前提,以发挥“从成功走向成功”的心理效应为出发点,帮助孩子自己解放自己,从而走向成功。
在语文课堂教学中,我们要倡导“以教师为主导,以学生为主体”作为课堂指导思想,加强自身的教学评价艺术的修养,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
1.热切的激励性。在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上,一般地说,评价以激励为主,这种激励主要表现在两个方面:一种是对优秀的反馈信息的激励,如某个学生题做得正确甚至很有独创性,回答问题正确流利、干脆等,教师就可说:“某某学生答得精彩,有见地。”一种是“后进生”的激励。后进生有一个很突出的心理障碍就是缺乏自信。而在这时,教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落,使他们在引导激励下看到自己的能力和进步,从而增强学习信心,并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了,反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容,也应给予充分肯定。这好比一颗断树,只要还有一根树脉未断,它就还有生存并长成参天大树的可能,关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。
2.真挚的情感性。在评价过程中,要注意融注情感教育,做到心诚意切,对学生高度负责。评价恰当,不但使学生获得精神上的支持,也可获得感情上的满足,所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生,实事求是地肯定他的优点。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”,让学生品尝到成功的喜悦,就会唤起他们的学习激情,产生莫大兴趣和动力。教师决不可主观片面地随意否定学生,因为气可鼓而不可泄。当然,也不能把誉美之词当作廉价施舍,那样的话,效果也将适得其反。
3.精当的指导性。在课堂教学中,对于学生反馈的信息,教师要善于扮演“包公”的角色,及时给予精辟恰当的“判决”,从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,并进而明确不足,找出努力的方向。
教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向,有位教师让学生朗读课文,完了只是说了一句:“读得不错,请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利,很好,如能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了。”这种评价,一分为二具有辩证性,针对性强,有的放矢,不仅使学生准确了解自己的学习状况,知道努力的目标,也会感到一种受到关怀后的温暖。