一、课堂上,应以学生的朗读为基础,采用不同的朗读方式,如分角色朗读,分小组赛读,重点句子朗读等方式。个性化朗读,个性化理解,让学生在读中学,让老师在读中教,激发学生的情感参与,加深对课文的理解,培养学生热爱祖国的情感。
二、《语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”对重点词语、句子的理解,应回归文本,在语言环境中理解。如对“虐待”、“大义凛然”的理解,应融入课文的朗读中,在文本中理解,体会少年的心情和遭遇,通过自己的感悟受教育。
三、教师的主导和学生的主体作用都很重要。过渡语的设计不佳,不敢放手让孩子自己去走,在这些方面,我做的都不是很好。虽然三年级的小朋友有一定的阅读能力,但还是需要教师的引导、指点,才能逐步培养他们的学习能力。
四、关注学生。三年级是低中年级的过渡阶段,在教学设计中,环节饱满,内容落实骨感,忽略了本班孩子的学习情况,无意中过渡拔高孩子的能力,使得孩子在学习中吃不到。在教学过程中,没有做好问题的深浅分层,造成集中个别学生的个人秀。