2011版的小语课程标准强调:“在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。”
霍老师的“聪明”教学,让我很受启发,原来语文中的识字教学可以这样情趣盎然,可以这样诗意绵绵,可以这样润人心灵。
1、情趣盎然。听过这样一句话:“世界上没有枯燥的知识,只有枯燥的讲授。”太多的加一加,减一减,换一换,让我们沾沾自喜自以为是,却不知道学生的木然眼神透露出的识字教学的学习疲倦。我们把学生的创造力和识字情趣从一个小的“木匣子”移到了大一点的“木匣子”而已。霍老师在教学“聪明”字时,首先将“聪”拆成四个部分,然后将其分别与游戏(猜谜)融合,这不是简单的拆分与融合,而是在整个充满情趣的过程中,让四个部件“活”起来,课堂活起来,学生的思维也跟着活起来。霍老师将识字与生活中的具体形象相结合,分析字形联系人体器官,然后又将所拆的四个部分无缝组合,不仅创造了一个让学生难以忘记的识字过程,也暗循汉字构造之道。适时的表情动作,化难为易,变枯燥为生动,使学生乐于去学。收到了良好的教学效果。学习汉字的方法也了然于心,如春风化雨,润物无声,让识字教学充满了情趣。
2、诗意绵绵。汉字不像20几个字母组合的西方文字那样简单,每个汉字的产生都是在劳动与生活过程中思想与智慧迸发的火花,如生病的“病”,“人木休”等每个字都孕育着独特的文化内涵。方块字是老祖宗赋予我们堂堂正正的高贵人格。但很多教师在识字教学中,一贯的采用这种“加一加”“换一换”的这种半机械化识字教学。这种教学在短短的时间里的确能记住很多的字,但这种识记过程是“程序化”的枯燥无味。汉字的形体结构中往往隐含着深厚的文化意义。如果识字教学只是进行干巴巴的“笔画分解”,把一个个形义丰富的汉字弄得支离破碎。这对于传承优秀的中华文化,培养学生的语文素养将是严重的缺失。如果能在识字教学中,像霍老师这样结合汉字文化进行教学,那么在一定程度上,不仅能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在学习中体会乐趣,还能让学生从汉字的形成过程中受到文化的熏陶,使整个识字教学课堂诗意绵绵。
3、润人心灵。咀嚼霍老师对“聪”“明”二字的教学,很有“语文味”。教学中,霍老师的识字教学独具匠心,不仅创设情趣盎然的情境,把学生融入教学中来,而且让学生在整个过程感受到中国汉字的文化魅力,激发学生对祖国汉字的热情。让学生深刻了解中国汉字的一些学习方法,在这个识字过程中,教育了学生如何学习,学习中应该怎样去坚持等等一些学习品质以及语文素养的培养。真是润物无声,育人无痕。