新课程改革过程中，新旧观念发生激烈碰撞，政治教师的教学观、教材观、学生观等发生了很大转变，教师的教学行为和学生的学习方式也发生了重大变革。与此同时，也存在很多误区。要提高政治课教学的有效性，应处理好课堂教学中的五种关系。

    探究学习和夯实基础的关系。新课程下的研究性学习，就是学生在教师的指导下，提出问题或自主选择并确定专题，通过调查分析、整理资料、合作探索、以类似科学研究的情境和途径，去获取信息并运用其分析现实问题，从而培养学生综合能力，提高思想觉悟，增强理论修养。相对于传统意义上的接受式学习，研究性学习更多地强调学生的主动学习而不是被动地接受。因此，有人认为，基础知识的要求降低了。事实上，在新课程的体系内基础知识内容有所更新，对基础知识的要求水平有所调整，更加符合时代的要求，更加符合学生发展的需要。但忽视基础知识教学，是错误的。我们的基础知识的水平和成果正是课改的基础.

    满堂灌和满堂问的关系。教师满堂灌不好，于是，有的老师走向了另一个极端——满堂问。课堂上离不开教师提问，但教师的提问不能简单化、庸俗化，不能追求“应声如雷”、“举手如林”这样一种虚假的活跃。教师的提问关键在于思考性，并对全班学生具有吸引力。提问不等于启发教育，讲解不等于没有启发。不具有思考性和启发性的提问是不能达到启发学生、调动思维积极性目的的。思维的活跃是要让学生在课堂上能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进学生思维能力的发展，而不是追求表面上、形式上的活跃。强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与，还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与，还是部分短暂的参与。

    现代化教学手段和教学目的的关系。多媒体教学以其独特的画面，图、文、声并茂，信息大，传播速度快，交互性强以及虚拟现实的特点，越来越受到教育工作者的重视和青睐。使用多媒体手段，能提高效率，开阔视野，化抽象为具体，有助于开发学生智力。但是，在教学中，部分老师把多媒体看成提高教学效率的灵丹妙药，无形中摒弃了一些行之有效的传统教学手段，看似容量很大，但忽略了学生的接受和记忆，掩盖了学生思维碰撞的过程，有“穿新鞋，走老路”的嫌疑，不利于对知识的掌握和能力的提高。有些课件过于花哨，片面追求画面色彩、背景音乐的插入，页面的跳转和不必要的修饰，喧宾夺主分散了学生的注意力。因此多媒体的使用应适时、适度，充分发挥其功效，提高课堂效率。

    创设宽松氛围与学生自律的关系。新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但这里的“宽松”是心理上的、精神上的，不是无组织无纪律的。这就需要教师在开放性的政治课堂教学中做到收放自如，将课堂调控技巧与学生自律有机结合起来，把课堂教学调控到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生调整学习心态，以饱满的学习热情投入到合作学习中，让学生多交流、探讨有价值有意义的问题，达到“控而不死，放而不乱。”

研究性学习和学科课堂教学。目前，绝大多数教师和学生认为，研究性学习活动只能在课外时间开展，课堂教学也应由教师来进行单项传授。这需要我们第一线老师在课堂教学对研究性学习做大胆突破，把研究性学习活动与课堂教学有机结合起来，让学生在课堂上也能体验到教师通过研究性活动来进行教学，提高了学生学习的主动性和积极性，启发了学生的学习思维。由于时间上的突破，不仅使研究性学习活动在外延上得以扩展，而且使研究性学习的理念得以发扬。