整体上看，近五年的安徽高考语文试题在试卷结构、考查内容和要求的设置方面都体现了平稳和连续的特点，过渡衔接自然，守正出新，稳中有变。命题者严格依据《考试说明》命题，突出学生能力的考查，体现语文学科的特点，关注现实社会，凸显人文精神，显现出地域色彩，具有一定的时代气息。具体说来，有以下表现：

一、语文试题命题特点分析

（一）试题结构日趋稳定

安徽高考语文试题结构面貌的变化从2009年开始，一改以前第Ⅰ卷客观题、第Ⅱ卷非客观题的生硬面孔，而变为第Ⅰ卷阅读题、第Ⅱ卷表达题的亲切面孔。这种试题结构已经连续了五年，且题型相对稳定，题量都是21题，考查知识点平稳，对重要知识点都设题考查，且赋分稳定。这种试题结构体现出语文学科侧重阅读和表达的鲜明特点，更符合考生答题时的认知心理，师生已经熟悉而且适应，相信安徽卷会延续这一特点的。

（二）命题内容及情势

第一板块：论述文阅读

选材上侧重于文学艺术、历史和文化教育等社会学科领域。2009年：李小树《关于“通俗历史热”的历史学考察》；2010年：张世英《我看国学——传统与现代》；2011年：王富仁《现代中国异城小说研究序》；2012年张岱年、方克立主编《中国文化概论》；2013年徐良英等编译《爱因斯坦文集》第三卷。

命题方式上，连续五年都设置了3道“四选一”的客观题。考点设置上，侧重考查语言信息的理解、筛选、分析综合能力，即只要求考生能读懂文章，理解和整合与题目有关的语言信息。2009年：筛选并整合文中的信息，理解分析文章内容，概括作者观点；2010年：理解文中重要词汇含义，筛选并整合文中信息，分析概括作者在文中的观点态度；2011年：理解文中重要概念的含义，分析文章结构与思路，归纳内容要点和中心意思；2012年：理解文中重要概念的含义，分析文章结构与思路，分析概括作者在文中的观点态度；2013年：理解重要语句的含义，分析文章结构与思路，分析概括作者在文中的观点态度。
 由此可以看出安徽卷论述文的阅读，越来越注重文本的基本阅读理解能力的考查，设题越来越注重对文章整体的考查，要摒弃那种“只见树木，不见森林“的阅读方法。

第二板块：古诗文阅读

1、文言文阅读，

由上表可以看出，安徽卷文言文阅读,选材多元化，体裁力求多变，2009年为游记，2010年回归人物传记，2011年又选择了人物传记，但不同于往年选自正宗的史传，是属于小品文式的人物评传，2012年又选择了人物传记，属于小品文式的人物传记，2013年虽还是人物传记，但应该是小品式的人物传记，又配以正史佐之。总的看，都是篇幅短小，且浅显易懂。

从考点设置看，实词、分析概括文章内容和文言翻译是必考的考点，而虚词和筛选信息（人物性格、德行、操守、言行、政绩、才干等）是轮换的考点。实词往往不偏不怪，涉及名词活用、一词多义等。虚词难度不大，在《考试说明》所列举的18个虚词的范围之内。筛选信息和分析概括内容只要读懂文章即可。文言文翻译，从09、10年的3小题改为两小题，2013年第7题翻译题由往年的两个小题变成三个小题，但是总分值不变，仍是10分。以重点实词和词类活用为考查重点，文言句式偶有涉及，要求翻译的句，省略内容较多，难度略有增加。

2、古诗鉴赏    

从上表可以看出，安徽卷诗歌鉴赏，选材既关注非名家，同时又注重名人名篇，总的特点是诗歌容易读懂，诗歌的内容都有相关背景。选材以近体诗为主，取材多以唐宋诗歌，涉及田园、山水、风物、咏怀、边塞等。题型设置上，都是两道主观题，保持稳定。命题选点灵活多样。对形象的考查，既考查了人物形象（12年），也考查了景物形象（11年）。对画面的赏析，既要概括画面特征，又要分析画面所要表达的思想感情（11年）。对语言的考查，既考查了炼字（12年），也考查了炼句（11年）。对表达技巧的考查，既有单方面的（11年的“虚实结合“，13年的”修辞“），也有多角度的（10年）。诗歌情感（思想内容和观点态度）的考查基本贯穿始终。为何出现这种五年不改的命题思路？值得思考。此外，13年的比较鉴赏值得注意。

3、名句名篇默写

纵观近五年安徽省名句名篇默写题的考查，命题形式上，12年以前为8选5的形式，分值为5分，从2012年开始为2选1的形式，分值为6分。

考查内容上，“兼顾意识“较强：诗词文兼顾，课内外兼顾，初高中兼顾，必修选修兼顾，但明显以高中教材为主，初中、课外为辅；以中国古代为主，现当代为辅；以诗词为主，文赋为辅；以著名作家作品中的名句为主，次要作家作品为辅；以必修为主，选秀为辅。但近两年2选1的考查中，甲组篇目均出自选修教材。

第三板块：文学作品阅读

由上表可以看出，安徽卷文学作品阅读的选文既有一定的思维深度，又有特色鲜明的艺术手法；大都短小精悍，字数一般在1000字左右，且难度逐步加大。从考点的设置看，安徽卷文学作品的设题，一方面紧扣了文体特点，比如抓住了情节、人物形象等小说主要特点，设问导向具体明确，另一方面，又注意到了文学作品阅读的一般特点和要求，对文本本身的阅读理解显得至关重要。题型上，大都以主观题为主，设置四个小题，赋分一般在24分左右。设置上坚持“主题辐射”原则（即一切现代文阅读的命题，不论是有关内容，还是有关结构，还是有关表现手法，都从文章中心思想的角度出发，也就是说，所设置的问题都与文章的中心有着密不可分的关系）。设题特点：1、问题设计“稳中求变”，“理解文中重要词句的含义”“提取并整合文中的信息”题型相对稳定，“理解文章的主旨”“分析概括作者的观点态度”多用“探究题型”考查。2、难度适中，有梯度，切入点小，考查点全，需整体把握，具体作答。3、更具开放性和探究性。要求在整体感知文章的基础上大胆质疑，品味选文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等。

第四板块：语言知识运用

从上表可知，语文基础题2009、2010年两年考查字形，2011年考查了字音；成语题年年必考；病句题从2010年开始由客观判断题改为主观修改题，增加了难度2012年后又改为客观判断题。仿写题，图文转换、压缩语段、语句衔接、表达得体，都是轮换考点，突出了能力考查多元化的特点。

语言运用题被称为是高考语文试卷的试验田，但安徽卷相对来说，比较平稳。这类题目其实注重思维考察题，训练学生联想和想象能力比语言训练更为重要。

第五板块：作文

比较近五年安徽高考作文题，由话题作文到给材料作文，再到命题作文，再到新材料作文各种形式皆有涉及。从内容上看，从2009年的以“弯道超越”为材料，再到2010年以《吴兴杂诗》为材料，直到2011“时间在流逝”，到2012年新材料，2013年以名人名言为材料，写作内容呈现出一个“由情入理”和“由感性到理性”的趋势。从作文题的材料来源看，由2009年的时事热点，再到2010年的古诗，再到2011年的回归课本，在高中语文必修④的课本的“表达交流”中就有“解读时间”的话题，到2012年的仓库里的提示语和2013年名人名言引发的思考等方面的比较，我们可以看出，在题型上命题者有意识地在反猜题；在内容上，注重引导学生思考生活、审视生活、体察社会，体悟人生，特别追求命题内涵的辨证性与丰富性；在审题上，命题者有意降低难度，不过多为难考生；实质上，事与愿违，有意无意的却加大了审题的难度，让考生无从下手，可以说太理性了；在命题的容量上，尽可能考查出考生的读书含量和思想含量。命题者比较青睐那些富有哲理性的材料，适宜进行多向思维，为考生作文立意角度的选择提供了比较宽泛的空间。考生在限定的材料角度范围内可以作出自由的选择，这体现了高考试题的既有限制性又有开放性的适度张力。但正因为思维空间的宽泛，如何正确把握命题的内涵，选择一个适合自己写的角度来立意，成为考生必须慎重思考的问题。它需要考生有较高的作文认识能力于思辨认识能力。

“绿阴不减来时路”， 安徽省近五年高考语文试题，总的来说是“稳中求变，变中出新”。总结归纳出近五年语文试题的特点，进而研究各个高考试题的取材特点、设问方式、答题要求及各题型的解题规律和方法，对探究和把握2014年高考命题改革走向，有十分重要的意义。